UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS PROYECTO EDUCATIVO


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1 i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS CÓDIGO: TEMA: INCIDENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL NIVEL COGNITIVO EN LOS NIÑOS DE 1ERO AÑO DE BÁSICA DE 5 A 6 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA PEDRO FRANCO DÁVILA PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL PARROQUIA TARQUI, PERÍODO LECTIVO PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DE TALLERES. AUTORAS: CÓRDOVA CADENA YISSY MARCELINA VERA JORDÁN LILA MAGDALENA CONSULTORA ACADÉMICA: LCDA. MARY CAICEDO MALLEA MSC. GUAYAQUIL, DICIEMBRE DEL 2017

2 ii UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL DIRECTIVOS Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. DECANA MSc. Wilson Romero Dávila VICEDECANO MSc. Patricia Estrella Acencio DIRECTORA (E) DE CARRERA Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL

3 iii SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTA DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD. - De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educadora de Párvulos. Tengo a bien informar lo siguiente: Que las integrantes Yissy Córdova Cadena C.I: y Lila Magdalena Vera Jordán con C.I: diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Incidencia de la inteligencia emocional en el nivel cognitivo en los niños de 1ero año de básica de 5 a 6 años a través de un estudio de investigación para diseñar una guía de talleres El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente. Atentamente Lcda. Mary Caicedo Mallea MSc. Consultora Académico

4 iv MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. - Para los fines legales pertinentes comunico a usted, que los derechos intelectuales del proyecto educativo con el Tema: Incidencia de la inteligencia emocional en el nivel cognitivo en los niños de 1ero año de básica de 5 a 6 años. Guía de talleres. Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, carrera Educadores de Párvulos. Atentamente, Yissy Marcelina Córdova Cadena Lila Magdalena Vera Jordán C.I: C.I:

5 v UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL TEMA: Incidencia de la inteligencia emocional en el nivel cognitivo en los niños de 1ero año de básica de 5 a 6 años. Guía de talleres. TRIBUNAL Tribunal No 1 Tribunal No 2 Tribunal No 2 Yissy Marcelina Córdova Cadena Lila Magdalena Vera Jordán C.I: C.I:

6 vi DEDICATORIA Dedico el presente proyecto educativo a Dios que me ha dado la fortaleza, y paciencia para cumplir con este muy importante sueño, a mi esposo, por su apoyo moral, a mis hijos porque son el motor importante de mi vida los que impulsan cada día a cumplir mis metas en todo momento. YISSY MARCELINA CÓRDOVA CADENA Al concluir esta tesis que es el producto de un largo proceso investigativo expreso mis sentimientos más profundos a. Mi madre quien me permitió crecer y estudiar siguiendo su buen ejemplo y sano consejo. A mi esposo leal y valioso compañero que me ha brindado su amor y compresión. A mis hijos razón de ser de mi vida inmediata por quienes lucho abnegadamente para brindarles todo lo que una madre sueña pensando siempre en su porvenir, seguridad y bienestar. LILA MAGDALENA VERA JORDÁN

7 vii AGRADECIMIENTO Expresamos nuestro agradecimiento a quienes hicieron posible la realización del presente proyecto educativo. A nuestra querida Universidad de Guayaquil, a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, a la carrera De Educadores de Párvulos, a sus directivos, docentes, coordinadores por acogernos y proporcionarnos los conocimientos que nos han servido para aplicarlos en este proyecto educativo y lograr un título profesional, a él. Director de la Escuela Fiscal Pedro Franco Dávila por acogernos en el plantel de su dirección para realizar la investigación correspondiente y de manera especial al MSc. CAICEDO MARY por su excelente guía y ayuda incondicional como tutora, docente. Del presente proyecto educativo. YISSY MARCELINA CÓRDOVA CADENA En primer lugar, te agradezco a ti DIOS por ayudarme a terminar este proyecto gracias por darme la fuerza y el coraje para hacer este sueño realidad por estar conmigo en cada momento de mi vida por cada regalo de gracia que me ha dado sin él no hubiera concluido mis estudios una prueba más de su fidelidad. A Jesucristo por hacer algo en mi vida gracias ya que sin él no existiera razón para vivir el haberte conocido ha sido lo mejor que me ha pasado. Al precioso espíritu santo, gracias porque me has iluminado y guiado durante este tiempo en la universidad por ayudarme en momentos difíciles y nunca me alejare de ti. LILA MAGDALENA VERA JORDÁN

8 viii Índice DIRECTIVOS... II Consultora Académico... III DEDICATORIA... VI AGRADECIMIENTO... VII Índice... VIII Índice de Tablas... XIII RESUMEN... XV INTRODUCCIÓN... 1 CAPÍTULO I... 3 EL PROBLEMA... 3 Contexto de la Investigación... 3 Situación conflicto... 5 Hecho científico... 6 Formulación del problema... 9 Objetivos de la Investigación... 9 Objetivo general:... 9 Objetivos específicos:... 9 Interrogantes de investigación Justificación CAPITULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes del Estudio Definición de Inteligencia emocional Inteligencia emocional en la educación básica... 21

9 ix Usar el medidor de estado de ánimo para practicar inteligencia emocional Proponentes de la Inteligencia emocional Conceptualización del nivel cognitivo Niveles cognitivos Procesos cognitivos básicos Atención Clasificación de la atención Estructuras cognitivas Estructura de pensamiento comparativo Estructura de representación simbólica Estructura de razonamiento lógico Precursores de los estudios del nivel cognitivo Realidad nacional y local El nivel cognitivo en la educación infantil Fundamentación pedagógica Fundamentación Legal Constitución de la República del Ecuador CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR Definiciones Relevantes CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS Diseño metodológico Tipos de investigación Investigación descriptiva... 54

10 x Modelo Cualitativo Modelo Cuantitativo Investigación Descriptiva Investigación Explicativa Investigación explorativa Método científico Método inductivo Método Deductivo Técnicas e instrumentos de investigación Entrevista Población y Muestra Muestra ANÁLISIS DE DATOS Encuesta realizada a los docentes CAPÍTULO IV LA PROPUESTA Título de la Propuesta: Justificación Objetivos de la Propuesta Objetivo General Objetivos Específicos Aspectos teóricos Aspecto Andragógico Aspecto Psicológico Aspecto Sociológico Aspecto Legal... 83

11 xi Factibilidad de la Aplicación Descripción de la Propuesta TALLERES Bibliografía

12 xii Índice de cuadros Cuadro 1 Clasificación de la atención Cuadro # 2 Distributivo de la Población Cuadro 3 Operacionalización de Variables... 62

13 xiii Índice de Tablas Tabla 1. Inteligencia emocional Tabla 2 Influencia de las Emociones Tabla 3 Incluir la inteligencia emocional en el currículo educativo Tabla 4 Desarrollo de la Inteligencia emocional de forma lúdica Tabla 5 Proceso de desarrollo Cognitivo Tabla 6. Desarrollo Cognitivo Tabla 7 Estrategias de aprendizaje Tabla 8 Desarrollo del aprendizaje cognitivo.70 Tabla 9 Participación en taller de estrategias Tabla 10. Aplicación de estrategias... 72

14 xiv Índice de Gráficos Gráfico 1. Inteligencia emocional Gráfico 2 Influencia de las Emociones Gráfico 3 Incluir la inteligencia emocional en el currículo educativo Gráfico 4 Desarrollo de la Inteligencia emocional de forma lúdica Gráfico 5 Proceso de desarrollo Cognitivo Gráfico 6. Desarrollo Cognitivo Gráfico 7 Estrategias de aprendizaje Gráfico 8 Desarrollo del aprendizaje cognitivo Gráfico 9 Participación en taller de estrategias Gráfico 10. Aplicación de estrategias... 72

15 xv UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS Incidencia de la inteligencia emocional en el nivel cognitivo en los niños de 1ero año de básica de 5 a 6 años. Guía de talleres. Autoras: Yissy Marcelina Córdova Cadena Lila Magdalena Vera Jordán Consultor: Lcda. Mary Caicedo Malles MSc. RESUMEN El trabajo de investigación ha sido elegido debido a la Incidencia de la inteligencia emocional en el nivel cognitivo en los niños de 5 a 6 años a través de un estudio de diferentes fuentes bibliográficas para diseñar una guía talleres para docentes, donde la aplicarían dentro del aula y los niños puedan controlar sus emociones y así resolver conflictos en diversas situaciones en la vida cotidiana. La información se recopiló con la investigación explicativa, explorativa y descriptiva ya que permitirá observar de forma global el problema, a su vez se realizó una entrevista que muestra las falencias en que se encuentra basado el problema para concretar y hacer la toma de decisiones que permitan soluciones positivas a través de la exposición de talleres planteados a docentes los cuales promuevan las habilidades socioemocionales y cognitivas para obtener un aprendizaje más dinámico y reflexivo, desarrollando así la inteligencia emocional en los niños. Inteligencia emocional Nivel Cognitivo Guía de Talleres

16 xvi UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS Incidencia de la inteligencia emocional en el nivel cognitivo en los niños de 1ero año de básica de 5 a 6 años. Guía de talleres. Autoras: Yissy Marcelina Córdova Cadena Lila Magdalena Vera Jordán Consultor: Lcda. Mary Caicedo Mallea MSc. Abstrac The research work has been chosen due to the incidence of emotional intelligence at the cognitive level in children from 5 to 6 years old through a study of different bibliographical sources to design a guide workshops for teachers, where they would apply it in the classroom and children can control their emotions and thus resolve conflicts in various situations in everyday life. The information was compiled with explanatory, explorative and descriptive research since it will allow to observe the problem globally, in turn an interview was carried out that shows the shortcomings on which the problem is based to make concrete and make the decisions that allow positive solutions through the exhibition of workshops presented to teachers which promote the socio-emotional and cognitive skills to obtain a more dynamic and reflective learning, thus developing emotional intelligence in children. Emotional Intelligence Cognitive level Guide of Workshops

17 INTRODUCCIÓN Este proyecto trata sobre la importancia de ofrecer un aprendizaje basado en las emociones. Las personas que no pueden poner cierto orden en su vida emocional libran batallas internas que sabotean su capacidad de concentrarse en el trabajo y pensar con claridad. En la educación se presenta retos que ayudan a entender mejor lo que piensa el niño. La expresión de los sentimientos es tomada en cuenta para reconocer cuando un niño está en su potencial óptimo o cuando necesita reforzar o entenderlo a nivel emocional. En la educación del siglo XXI se enfoca desde la educación internacional mucho en vincular las emociones de los niños con su aprovechamiento dentro del salón de clase. Recordando que ante todo el ser humano tiene necesidades y metas. Una de las necesidades principales es El vació personal de emociones, sentimiento y estimulo que deben ser llenados, ya que estos determinan y organizan todos los procesos mentales y comportamientos direccionados al éxito. Dentro del contexto también se analizará el mantenimiento físico, seguridad, competencias, reconocimientos, poder, éxito, esperanza, habilidades, destrezas, entrenamientos, desde luego esta no es una lista completa de las necesidades físicas, psicológicas y espirituales del ser 1

18 humano, pero si representan factores que son comunes en el trabajo. Últimamente se les ha dado a los factores emocionales la importancia debida en el tiempo y espacio incluyéndolos en el óptimo desempeño de las actividades escolares, donde los niños, y cada uno de ellos tienen sus diferencias en muchos aspectos, pero que como ser humano está dentro de los Principios de la Inteligencia Emocional. Partiendo de lo observado se evidencia la necesidad de regularizar las emociones de los niños de 5 a 6 años para desarrollar inteligencia emocional y sean capaces de resolver problemas que se presentan a diario de tal manera que adquieran un aprendizaje significativo en base a estas necesidades, se ha planteado una propuesta basada en la aplicación Guía taller que permita el desarrollo del nivel cognitivo en los niños. Esta investigación está compuesta por 4 capítulos y se los presenta de la siguiente manera: Capítulo I: Se encuentra el problema, la situación conflicto, los hechos científicos, las causas del problema, la formulación del problema, los objetivos de la investigación tanto general como específicos, las interrogantes de la investigación y la justificación. Capitulo II: se podrá encontrar el marco teórico, los antecedentes de la investigación, la fundamentación pedagógica, fundamentación legal. Capitulo III: la metodología de la investigación, el diseño metodológico, los tipos de investigación, las técnicas e instrumentos y los análisis de datos. Capítulo IV: se encontrará la solución al problema antes mencionado mediante la propuesta, la justificación, los objetivos, aspectos teóricos, aspectos androgénicos, psicológicos, sociales y legales, además de la factibilidad de aplicación, técnica, financiera, de recursos humanos, y la descripción de la propuesta. 2

19 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Contexto de la Investigación La inteligencia emocional ha suscitado un gran interés en el ámbito educativo como una vía para mejorar el desarrollo socioemocional de los niños. Las primeras publicaciones que aparecieron realizaron multitud de afirmaciones sobre la influencia positiva de la inteligencia emocional en el aula. El único inconveniente fue que todas estas aseveraciones no estaban avaladas por datos empíricos contrastados que demostrasen, por un lado, el nivel predictivo de la inteligencia emocional y, por otro, el papel real de la inteligencia emocional en las distintas áreas vitales. Ha sido recientemente cuando se han investigado los efectos que una adecuada inteligencia emocional ejerce sobre las personas. El término de inteligencia emocional apareció por primera vez desarrollado en 1990 en un artículo publicado por Peter Salovey y John Mayer. No obstante, quedó relegado al olvido durante cinco años hasta que Daniel Goleman, psicólogo y periodista americano con una indudable vista comercial y gran capacidad de seducción y de sentido común, convirtió estas dos palabras en un término de moda al publicar su libro Inteligencia emocional. En los últimos años ha habido una proliferación de trabajos empíricos que se han centrado en estudiar el papel de la inteligencia emocional en el bienestar psicológico de los niños. Puesto que los componentes de la inteligencia emocional incluyen las habilidades para percibir, comprender y manejar de forma adaptativa las propias emociones, el propósito de estos estudios ha sido examinar si los niños con una mayor inteligencia emocional presentan niveles más 3

20 elevados de salud mental, satisfacción y bienestar que aquellos con menor puntuación en estas habilidades. Según, Salovey (2002) Los estudios realizados en Estados Unidos, en el año 2002, han mostrado que los niños de básica con más inteligencia emocional revelan un menor número de síntomas físicos, con menos ansiedad social y depresión, mejor autoestima, mayor satisfacción interpersonal, mayor utilización de estrategias de afrontamiento activo para solucionar sus problemas. Además, cuando estos niños son expuestos a tareas estresantes de laboratorio, perciben los estresores como menos amenazantes y sus niveles de cortisol y de presión sanguínea son más bajos e, incluso, se recuperan emocionalmente mejor de los estados de ánimos negativos inducidos experimentalmente. (pág. 12) El objetivo de este proyecto es revisar los trabajos empíricos más relevantes realizados dentro del contexto educativo con la finalidad de recopilar las evidencias existentes sobre la influencia de la inteligencia emocional a nivel cognitivo, evaluada mediante diferentes instrumentos, en el funcionamiento personal, social y escolar de los alumnos. Y determinar el grado de influencia que ejerce sobre los niños en el desarrollo de su personalidad y demás áreas cognitivas. Esta investigación permite impulsar a mejorar la calidad educativa, mediante la contribución de la elaboración de una guía para desarrollar su aprendizaje y el desarrollo de destrezas, adquiriendo compromisos en bases a los estándares de calidad, monitoreando constantemente la influencia de la inteligencia emocional a nivel cognitivo de los estudiantes en Ecuador. Sobre todo, en la etapa de la niñez, determinar el grado de influencia que la motivación de la inteligencia emocional incide en el aprendizaje y a su vez avance de los alumnos en el área cognitivas de las diferentes materias o desafíos educativos que se le van presentando a medida que va marchando su curso. 4

21 Al realizar una investigación de campo en la Escuela Fiscal Mixta Pedro Franco Dávila # 31 ubicada en Urdesa Central del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, se pretende determinar el grado de influencia que tiene la inteligencia emocional de los niños de 5 a 6 años se puede definir que los niños emocionalmente inteligentes no sólo serán más hábiles para percibir, comprender y manejar sus propias emociones sino también serán más capaces de extrapolar sus habilidades de percepción, comprensión y manejo a las emociones de los demás. En este establecimiento educativo se debe actualizar las herramientas, profesionales como administrativas que permitan desarrollar la influencia de la inteligencia emocional de los alumnos para la enseñanza, ya que es una institución de muchos años, y los docentes solo tienen un concepto básico por eso es que la enseñanza hacia los niños que motiva su inteligencia emocional debe ser mejorada y actualizada. En cuanto a los padres de familia también cuentan con poco conocimiento sobre la inteligencia emocional de sus hijos, en su rendimiento escolar, por lo tanto, se tiene que implementar talleres, y diferentes actividades que estimulen la inteligencia emocional para que los niños logren una mejor preparación que les permita alcanzar grandes logros educativos. Situación conflicto Bajo desarrollo del nivel cognitivo de los niños de 5 a 6 años, se pudo detectar que los docentes conocen poco de la incidencia que ejerce la inteligencia emocional en relación con los conocimientos pedagógicos se puedan realizar en el aula de clases, que desarrollen destrezas y habilidades en los niños de 5 a 6 años, por lo que el docente debe desarrollar estrategias métodos dinámicas en la reforma curricular por ende persisten los bajos efectos de aprovechamiento. 5

22 Estas falencias posiblemente se presentan por el poco conocimiento que tienen sobre la inteligencia emocional, en el proceso cognitivo que permite identificar y responder a la diversidad y a las necesidades de todos los niños basados en la comprensión, conceptualización, aplicación, análisis y evaluación del conocimiento por parte de maestros, de tal manera que el niño pueda desarrollar sus destrezas durante los diferentes tipos de actividades escolares que realicen en el aula. En este entorno se ha considerado que la utilización de una guía de talleres para los docentes permitirá que los niños mejoren su nivel cognitivo, basado en la inteligencia emocional, mediante la aplicación de estrategias que mejoren la calidad educativa y el rendimiento académico a través de la realización de estas actividades. Los docentes de dicha institución no están preparados para implementar las clases con actividades que desarrollen la inteligencia emocional debido al tipo de planificación apropiada que deben utilizar y esto produce que los docentes se vean limitados al momento de enseñar a los escolares y lograr que ellos desarrollen su nivel cognitivo. Hecho científico El bajo nivel del desarrollo cognitivo en los niños de 1ero año de básica 5 a 6 años de la unidad educativa "Pedro Franco Dávila debido al desconocimiento de estrategias del uso de la inteligencia emocional ausenté, de atención y de desarrollo del pensamiento, aspectos que se detectan en los procesos de aprestamiento a la lectoescritura. En todo el país se revelan que los niños son expuestos a maltratos familiares, discriminación social y racismo intercultural en lo cual afectará en su desarrollo emocional. El Ministerio de Educación y Cultura liderando la construcción de una sociedad que aprende permanentemente, con intervención de todos los sujetos, tanto en ámbitos escolarizados como en el resto de espacios colectivos, con el fin de responder a las demandas de conocimiento y transformación nacional, fomentando la equidad, la valoración de la 6

23 diversidad cultural y el desarrollo humano, entendido en un sentido amplio e integrador, a través de una gestión eficiente y descentralizada y de la articulación de todos los niveles y modalidades educativas en el marco de procesos permanentes de actualización e innovación Pedagógica ha iniciado procesos de fortalecimiento institucional con la una nueva organización, estructura y gestión del sistema educativo. La defensa y mejoramiento de la calidad de vida de las familias, especialmente de los hogares más pobres, ha demandado mayor gestión pública para dinamizar temas como nutrición, saneamiento ambiental, salud, educación básica y empleo. Mucho más en los actuales momentos en que los sectores rurales y urbanos marginales, han recibido el Los ministerios de Frente Social han implantado programas que han venido contribuyendo al desarrollo integral de los niños y niñas menores de 6 años, mediante la participación activa de la comunidad, la coordinación interinstitucional y la canalización prioritaria de las inversiones. Se considera como beneficiarios directos los niños y niñas que se encuentran en situación de riesgo: ausencia temporal o permanente de sus madres y/o padres, escasa seguridad alimenticia, permanente riesgo de desnutrición; entornos insalubres y carentes de servicios públicos básicos; limitados estímulos en su entorno familiar y comunitario; escasas posibilidades de contar con un referente cultural Propio, lo que afecta a la formación y consolidación de su identidad. Y son beneficiarias indirectas las madres de familia que por razones socioeconómicas diversas, como el trabajo y los reducidos ingresos económicos no pueden facilitar el desarrollo adecuado de sus hijos. Los lugares de operaciones de los programas son: los centros comunitarios de desarrollo infantil, jardines integrados, círculos de recreación y aprendizaje; espacio físico que aporta la comunidad, donde tiene lugar la mayoría de las acciones. En este se provee atención diaria para mejorar la nutrición y la salud y se facilita el desarrollo psico-socio afectivo de los menores. En la atención a los niños y niñas de 3 a 6; años de edad; el programa nacional de educación preescolar alternativa PRONEPE ha jugado un papel importante en la educación inicial con una propuesta pedagógica enfocada en el desarrollo de las capacidades básicas a niños y niñas que asisten a los jardines integrados y ha apoyado 7

24 con asesoramiento pedagógico a las madres comunitarias del ORI e INNFA. actualmente cuenta con el referente curricular el que deberá ser concretizado en currículos intermedios y operativos. Los actores fundamentales de estos programas son: niñas y niños, madres comunitarias, educadores parvularios, técnicos, madres y/o padres de familia, la comunidad y las instituciones que cogestionan el desarrollo en el área. Los niños y las niñas son los protagonistas del sistema con sus problemas, vivencias e ilusiones y los demás actores confluyen sus esfuerzos para el desarrollo de los párvulos. Las madres comunitarias se encargan del cuidado diario y reciben capacitación sobre salud infantil, primeros auxilios, nutrición y dietética; en tanto que los educadores parvularios se encargan de las acciones educativas del aprendizaje; los padres y madres de familia se involucran directamente en el cuidado de las niños y niñas lo que es evaluado periódicamente y participan en las acciones comunitarias que tienden a fortalecer los programas. A nivel Nacional la población infantil rural en situación de riesgo por pertenecer a los sectores más desprotegidos alcanza niñas y niños menores de 5 años de los cuales solamente el 8% recibe algún tipo de atención para el desarrollo psico-socio-afectivo y aprestamiento escolar 8

25 Causas del problema Factor socio afectivo. Actividades escolares Factor nutricional Capacitación docente Estrategias Metodológicas. Formulación del problema Qué incidencia tiene la influencia de la inteligencia emocional en el nivel cognitivo en los niños de 1ero de básica de 5 a 6 años? Diseño de una Guía de talleres, de la unidad educativa Pedro Franco Dávila del cantón Guayaquil, Provincia Guayas, periodo lectivo ? Objetivos de la Investigación Objetivo general: Analizar la influencia de la inteligencia emocional en el nivel cognitivo en los niños de 5 a 6 años a través de un estudio bibliográfico y de campo para diseñar una guía de talleres. Objetivos específicos: Desarrollar una guía taller para el docente aplicando ejercicios y técnicas para el desarrollo de la inteligencia emocional en los niños de 5 a 6 años. Establecer estrategias didácticas que permitan la implementación de destrezas cognitivas para controlar la inteligencia emocional. Concienciar el manejo de las emociones para desarrollar destrezas cognitivas en el niño 9

26 Interrogantes de investigación 1. Qué es la inteligencia emocional? 2. Cuántas clases de inteligencia emocional existen? 3. Cómo incide la inteligencia emocional en el desarrollo integral del niño? 4. Cómo influyen la inteligencia emocional en el aprendizaje de los niños de 5 y 6 años? 5. Cómo se relacionaría la inteligencia emocional en las otras áreas para mejorar el aprendizaje? 6. De qué manera contribuye la familia para potenciar la inteligencia emocional en el área cognitiva del niño? 7. Conocen los docentes estrategias que desarrollen las destrezas cognitivas mediante la inteligencia emocional? 8. Es importante que los padres de familia estén comprometidos con la educación y aprendizaje de sus hijos? 9. Cuál es la importancia que tiene el diseño de una guía didáctica para el desarrollo cognitivo mediante la inteligencia emocional? 10. Qué beneficio tendrá la institución con la aplicación de la guía didáctica? 10

27 Justificación Este proyecto se justifica porque propone el buen uso de la inteligencia emocional para desarrollar el área cognitiva y motivar a los niños durante el proceso educativo que es conveniente la aplicación de estrategias de enseñanza que fomenten la inteligencia emocional al fin de aplicar conocimientos sobre este tema, así mismo se planificara un taller para docentes. Al hacer mención de la influencia que tiene la inteligencia en el rendimiento cognitivo de los niños de edades comprendida de 5 a 6 años. Este contenido tiene como base la conceptualización de la inteligencia emocional en el proceso cognitivo en niños de 5 a 6 años. El contexto de esta investigación tendrá como base la conceptualización del proceso cognitivo de los niños de en nivel básico, siendo ellos los motivados a desarrollar su potencial e ir evolucionando acorde a sus actividades que realiza diariamente. El presente proyecto es relevante porque se tendrá contacto directo con la comunidad educativa con la finalidad de involucrarlo en el aprendizaje sobre la influencia que tiene la inteligencia emocional en el desarrollo del nivel cognitivo, y las actividades escolares que la desarrollan. Es importante recalcar que los padres de familia y docentes en muchas ocasiones no se fijan del bajo rendimiento escolar para ver el estado emocional y afectivo de los niños el mismo que se debe en ocasiones a la poca atención que prestan los padres. El rol que cumplirá el docente dentro de este contexto será el de fomentar la interpretación de la inteligencia emocional, y así identificar las estrategias didácticas que la favorecerán y así la influencia que esta tiene en el proceso cognitivo y el aprendizaje en los niños de 5 y 6 años. Realizando diferentes actividades que estimulen la inteligencia emocional desde las primeras fases evolutivas de los niños. 11

28 Se puede indicar que este proyecto será beneficioso para los niños de etapa preescolar porque mediante esas actividades podrán desarrollar sus destrezas de una manera efectiva en el cual tendrán un aprendizaje significativo y óptimo donde desarrollarán sus conocimientos y tendrán un mejor rendimiento escolar. La finalidad de este proyecto es que los niños de 1er año de básica desarrollen sus destrezas cognitivas y habilidades a través de la influencia de la inteligencia emocional, logrando que el salón de clases se trasforme en un lugar donde ellos puedan ser espontáneos, hábiles de conocimiento y motivados al aprendizaje creativo. 12

29 CAPíTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes del Estudio La educación es un proceso interpersonal, permeada de emociones que influyen en el acto educativo, provocando reacciones según la situación de enseñanza-aprendizaje vivenciada. Por ello, las emociones representan en la actualidad uno de los constructos más estudiados debido a la poca importancia que se le había dado en el campo educativo durante el siglo XX, bajo el paradigma positivista. En este sentido, se plantea investigar la influencia de los estados emocionales presentes en el proceso enseñanzaaprendizaje, en las emociones positivas para el desarrollo de habilidades y destrezas. El desarrollo de actitudes y valores para la comprensión por el otro en la convivencia, los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz en el orden de lograr una formación ideal de la personalidad en un ambiente emotivo, afectivo, motivador, armónico, creativo y desde una esfera de amor y mucho dialogo. Se pudo tomar, referencias de artículos o proyectos que guardan relación con esta investigación, o son similares en el tema presente, las cuales se detallan a continuación: Las Autoras (Calle & Remolina De Cleves, 2011) con su tesis de la Universidad de Colegio Mayor de Cundinamarca, como título Incidencia de la inteligencia emocional en el proceso de aprendizaje, indican la importancia de la inteligencia emocional en el aula y proponen estrategias que facilitan su desarrollo y aprovechamiento para el logro del aprendizaje de los estudiantes. 13

30 (Sanchéz, 2010) En su tesis de la Universidad Autónoma de Nuevo León facultad de psicología con el Tema: Inteligencia Emocional, Inteligencia cognitiva y Rendimiento académico en alumnos de la facultad de psicología proponen una solución de un programa de enseñanza donde plantea una serie de objetivos, destrezas en los ejes de aprendizajes que tienen actividades integradoras acorde a la actualización curricular vigente. La autora (Andrade, 2014, pág. 3), en su tesis en la Universidad Politécnica Salesiana, en su tesis: El Desarrollo de la Inteligencia Emocional en el Proceso de Enseñanza, Aprendizaje de los niños de Séptimo año Educación, Básica de la Unidad Educativa Santa Santana de la Ciudad de Cuenca. Donde plantea que el desarrollo adecuado de la inteligencia emocional permite al ser humano, desarrollar capacidades y habilidades para solucionar problemas, aprender a vivir con ellos sin entrar en un estado de crisis emocional. Así mismo le permitirá crear nuevas soluciones, adaptarlos y modificarlos de acuerdo con el contexto que se encuentra, controlando así sus impulsos y emociones. (Porcayo, 2013), en su tesis en la Universidad de Loja: Inteligencia Emocional en Niños, manifestó que: La inteligencia emocional, no se basa en el grado de inteligencia de un niño, sino más bien en lo que alguna vez se ha nombrado características de la personalidad o simplemente carácter. Ciertos estudios están descubriendo ahora que estas capacidades sociales y emocionales pueden ser aún más fundamentales para el éxito en la vida que la capacidad intelectual. (pág. 3) Se puede mencionar que el tema es muy importante porque el docente debe incentivar al niño que desarrolle su nivel cognitivo y mediante la inteligencia emocional el niño podrá desarrollar las habilidades y estrategias cognitivas, alimentando cada día el deseo de conocer y adaptarlas a su vida, y en relación al área de la educación mediante esta investigación el docente podrá innovar su pedagogía y la práctica en el 14

31 ejercicio de la docencia con el fin que los escolares que tienen a cargo puedan mejorar su rendimiento académico al aplicar las diferentes estrategias para que el alumno obtenga un conocimiento amplio y desarrollado en todas las áreas que se desenvuelva. Bases teóricas Definición de Inteligencia emocional. La inteligencia emocional es la capacidad para identificar, entender y manejar las emociones correctamente, de un modo que facilite las relaciones con los demás, el manejo del estrés o la superación de obstáculos. Las emociones, tanto positivas como negativas, van a estar ahí, y pueden servirte de ayuda y hacerte feliz o hundirte en el dolor más absoluto, según cómo sea tu capacidad para manejarlas La inteligencia emocional, no se basa en el grado de inteligencia de un niño, sino más bien en lo que alguna vez se ha nombrado características de la personalidad o simplemente carácter. Ciertos estudios están descubriendo ahora que estas capacidades sociales y emocionales pueden ser aún más fundamentales para el éxito en la vida que la capacidad intelectual. Calle y Remolina citados por Cooper definen de la siguiente manera a la inteligencia emocional: Se puede entender que la inteligencia emocional como aquello que nos motiva a buscar nuestro potencial único y nuestro propósito que activa nuestros valores íntimos y aspiraciones, transformándolos en cosas en las cuales pensamos. Es también la capacidad de sentir, entender y aplicar eficazmente el poder y la agudeza de las emociones 15

32 como fuente de energía humana, información, conexión e influencia. (Calle & Remolina De Cleves, 2011, pág. 3). Los diferentes autores mencionados anteriormente entre otros han generado una gama amplia de teorías sobre la inteligencia emocional, las cuales abarcan desde el biológico neurológicas hasta las cognitivas. La perspectiva biológica o neurológica se centra en el estudio de los umbrales de sensibilidad y control de los estímulos emocionales; mientras que la perspectiva psicológica cognitiva busca entender el significado de los eventos emocionales. (Lozada Narváez & Segura Cuba, 2013) Indica que: La inteligencia emocional consiste en la autoconciencia emocional, el manejo de las emociones (como controlar el enojo), la lectura de emociones (es decir, ponerse en la perspectiva de otros) y el manejo de las relaciones (cómo solucionar los problemas en las relaciones). Goleman cree que la autoconciencia es de gran importancia para la inteligencia emocional, porque permite al estudiante ejercer cierto autocontrol. (p.88) Esto da a entender que el desarrollo adecuado de la inteligencia emocional permite al ser humano, muchas capacidades y habilidades para solucionar problemas, aprender a vivir con ellos sin entrar en un estado de crisis emocional. Así mismo le permitirá crear nuevas soluciones, adaptarlos y modificarlos de acuerdo con el contexto que se encuentra, controlando así sus impulsos y emociones. Según Meyer y Salovey citado por (Goleman, 2012) Explica: 16

33 La inteligencia emocional incluye la habilidad para percibir con precisión, valorar y expresar emoción; la habilidad de acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan pensamientos; la habilidad de comprender la emoción y el conocimiento emocional, y la habilidad para regular las emociones, para promover crecimiento emocional e intelectual. (p.12) Según lo referido se puede entender que el desarrollo de la inteligencia emocional trae consigo diversos beneficios para el estudiante, debido a que le permite desarrollar habilidades sensoriales, cognitivas, emocionales, e intelectuales que dan como resultado que el escolar eleve y mejore su rendimiento académico y pueda desenvolverse con facilidad en las diferentes áreas que le rodee y desafíos que puedan presentarse. Historia de la inteligencia emocional En 1985 Wayne León Payne, un alumno graduado de una universidad de artes alternativas liberales en los Estados Unidos, escribió una tesis para su doctorado que incluyó el término "inteligencia emocional" en el título. Este parece ser el primer uso académico del término "inteligencia emocional". En los cinco años siguientes, parece que nadie usó el término "inteligencia emocional" en documentos académicos. Luego en 1990 el trabajo de dos profesores universitarios de Estados Unidos, John Mayer y Peter Salovey, fue publicado en dos artículos académicos. Mayer, (Universidad de New Hampshire) y Salovey (Universidad de Yale) estaban tratando de desarrollar alguna forma de medir científicamente. 17

34 Las diferencias entre las habilidades en el área emocional de las personas. Se encontraron que algunas personas eran mejores que otras en cosas como identificar sus sentimientos, identificar los sentimientos de otros y resolver problemas que involucran temas emocionales. Desde 1990 estos profesores han desarrollado dos tests para tratar de medir lo que ellos llaman "inteligencia emocional". Ya que casi todos sus trabajos han sido escritos en la comunidad académica, sus nombres y los descubrimientos de sus investigaciones no son tan conocidos. En cambio, la persona más comúnmente asociada con el término inteligencia emocional es un escritor y consultor norteamericano llamado Daniel Goleman escribía artículos para la revista Psicología Popular y luego para el diario The New York Times. En 1995 Goleman escribió el libro "Inteligencia Emocional". En este libro recolectó mucha información interesante acerca del cerebro, las emociones y el comportamiento. También creó su propia definición de inteligencia emocional ligeramente basada en las ideas de Mayer y Salovey, pero Goleman expandió el concepto. El libro apareció en la tapa de la revista Time, por lo menos en el mercado estadounidense. Goleman empezó a aparecer en programas de televisión como Oprah Winfrey y Phil Donahue. También empezó una gira para promocionar el libro. El libro se convirtió en un best seller internacional. Permaneció en la lista de best seller del New York Times por aproximadamente un año En 1998, Goleman escribió otro libro llamado "Inteligencia Emocional en el Trabajo" (Working with Emotional Intelligence) En ese libro el estiró la definición de inteligencia emocional aún más, diciendo que ésta consiste de 25 "habilidades y competencias".cerca de 1996 Jack Mayer y Peter Salovey le pidieron a un amigo, David Caruso que los ayude a diseñar un test de inteligencia emocional (como ellos la definieron). Desde ese momento, Caruso se unió a ellos y escribieron muchos artículos y continúa 18

35 ayudándolos a diseñar lo que ellos dicen son tests de inteligencia emocional. Características de la inteligencia emocional Actitud positiva: resalta los aspectos positivos por encima de los negativos; valora más los aciertos que los errores, más las cualidades que los defectos, más lo conseguido que las insuficiencias, más el esfuerzo que los resultados, busca el equilibrio entre la tolerancia y la exigencia. Reconoce los propios sentimientos y emociones: Se siente capaz de expresar sentimientos y emociones: tanto las positivas como las negativas que necesitan ser canalizadas a través de algún medio de expresión. La persona emocionalmente inteligente sabe reconocer el canal más apropiado y el momento oportuno. Es capaz de controlar sentimientos y emociones: sabe encontrar el equilibrio entre expresión y control. Sabe esperar, tolera la frustración y es capaz de demorar gratificaciones. Es empática: se coloca con facilidad en la piel del otro, capta sus emociones, aunque no las exprese en palabras, sino a través de la comunicación no-verbal. Es capaz de tomar decisiones adecuadas: el proceso de toma de decisiones integra lo racional y lo emocional. La emoción impide a veces la decisión. Es importante darse cuenta de los factores emocionales presentes en cada decisión para que estas sean apropiadas. Tiene motivación ilusión e interés: todo lo contrario, a la pasividad, al aburrimiento o la desidia. La persona es capaz de motivarse, ilusionarse por llegar a metas e interesarse por las personas y las cosas que le rodean. Autoestima adecuada: sentimientos positivos hacia sí misma y confianza en sus capacidades para hacer frente a los retos que se encuentre en la 19

36 vida. Sabe dar y recibir, tiene valores que dan sentido a su vida. Es capaz de superar las dificultades y frustraciones, aunque hayan sido muy negativas. De igual forma, al hablar de la inteligencia emocional y as reacciones afectivas de las personas, se alude a los términos o constructos como las emociones, los sentimientos y las pasiones Lo cual presupone una determinada clasificación de los estados afectivos. Así las emociones, sentimientos y pasiones son, en gran parte, responsables de las características de la personalidad, ya que son los ingredientes que le dan color a la vida y es por ello por lo que de acuerdo con las situaciones que se presenten en el contexto las personas tienden a responder afectivamente bajo la forma de actitudes de atracción o repulsión. Son empáticos. El sello distintivo de la persona que es inteligente emocionalmente, puede ser capaz de relacionarse con los demás, los hace esenciales en el lugar de trabajo. Con una capacidad innata para comprender lo que están pasando los compañeros de trabajo o los clientes, pueden superar tiempos difíciles sin drama. No son perfeccionistas. Aunque estoy muy motivado, las personas con EI saben que la perfección es imposible. Ruedan con los golpes y aprenden de los errores. Están equilibrados. Su autoconocimiento significa que, naturalmente, conocen la importancia y el mantenimiento de un equilibrio profesional y personal 20

37 saludable en sus vidas. Comen bien, duermen bien y tienen intereses fuera del trabajo. Son curiosos. Un sentido innato de asombro y curiosidad les hace deliciosos estar cerca. Ellos no juzgan; ellos exploran las posibilidades. Hacen preguntas y están abiertos a nuevas soluciones. Son graciosos. Las personas con alto IE saben todos los días algo por lo que deben estar agradecidos, y no ven el mundo como "vaso medio vacío" como lo hacen muchas personas. Se sienten bien con sus vidas y no permiten que los críticos o las personas tóxicas lo afecten. Integrando la inteligencia emocional en las prácticas de gestión del aula Inteligencia emocional en la educación básica El sistema educativo, una de las instituciones sociales por excelencia, se encuentra inmerso en un proceso de cambios enmarcados en el conjunto de transformaciones sociales propiciadas por la innovación tecnológica y, sobre todo, por el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación, por los grandes cambios que se producen en las relaciones sociales, y por una nueva concepción de las relaciones tecnología-sociedad que determinan las relaciones tecnología-educación. Cada época ha tenido sus propias instituciones educativas, adaptando los procesos educativos a las circunstancias. En la actualidad, esta 21

38 adaptación supone cambios en los modelos educativos, cambios en los usuarios de la formación y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje. Aunque el énfasis de los cambios educativos, lógicamente, está puesto en el impacto que la tecnología está produciendo en nuestras vidas, una corriente paralela y complementaria de la anterior rescata la importancia y la urgencia de la educación de las emociones y los sentimientos. (Calle & Remolina De Cleves, 2011) Expresa que: La experiencia muestra que, para facilitar el aprendizaje y la creatividad, es fundamental el desarrollo de la tanto de la vida intelectual como de la emocional, porque no es suficiente contar con las máquinas más modernas y las mejores instalaciones, aun teniendo cierta capacidad intelectual, si falta la motivación, el compromiso, y el espíritu de cooperación. (p.19). Es decir que cuando la educación no incluye los sentimientos, no pasa de ser una simple instrucción. La ciencia actual refuerza aún más esta convicción de tantos alumnos, padres y maestros. La Inteligencia Emocional parte de la convicción de que la escuela debería promover situaciones que posibilitaran el desarrollo de la sensibilidad y el carácter de los alumnos, sobre la base de que en el quehacer educativo se involucra tanto el ser físico como el mental, el afectivo y el social, en un todo. La aplicación práctica de la inteligencia emocional en la escuela Según, (Rivers, 2012)Los educadores pueden usar su propia inteligencia emocional para reconocer los sentimientos que experimentan los niños a lo largo del día y para informar el manejo del aula. Por ejemplo, al reconocer señales emocionales en los niños, los educadores pueden ayudar a los 22

39 niños a conectar su experiencia física de las emociones con un nuevo vocabulario en el medidor del estado de ánimo (por ejemplo, frustrado, molesto, calmado). Un maestro podría decir: "Veo que estás frunciendo el ceño y cruzando los brazos. Lo hago cuando me siento frustrado o molesto. Parece que podrías estar en rojo. Cómo te sientes? Qué pasó que te hizo sentir de esa manera? "Reconocer y discutir las emociones con los niños sienta las bases para su autorregulación. Los educadores también pueden usar esta información para identificar cuándo se debe modificar una actividad en el aula para involucrar mejor a los estudiantes. Por ejemplo, una actividad que requiera que los niños corten una forma compleja con tijeras puede ser demasiado desafiante, lo que hace que los niños se sientan frustrados y necesiten más apoyo. De manera similar, agregar más materiales a la actividad de una mesa puede hacer que los niños que se aburren (en el azul) se sientan interesados (amarillo). El uso de la música y el movimiento durante el tiempo grupal puede hacer que los niños que se sienten excitados (amarillos) se sientan relajados (verdes) después de liberar su energía de manera apropiada. Si los estudiantes experimentan ansiedad por separación (azul) por las mañanas, por ejemplo, los educadores pueden usar el juego de roles al momento del círculo para explorar cómo los niños pueden ayudar a un amigo que se siente solo. Los niños pueden practicar la empatía apoyándose mutuamente. Usar el medidor de estado de ánimo para practicar inteligencia emocional La investigación sugiere que una parte importante de la enseñanza efectiva de la inteligencia emocional es modelar las cinco reglas de las 23

40 habilidades para los niños (Caruso, 2012). Una forma de hacerlo es mediante el control regular del medidor de estado de ánimo a lo largo del día. Reconocer: pueden ayudarnos a identificar nuestros niveles de placer y energía. Piensa en cómo nuestros sentimientos pueden afectar las interacciones que tenemos con los demás. Entender: Qué sucedió que me llevó a sentir de esta manera? A medida que los sentimientos cambian a lo largo del día, piense en las posibles causas de estos sentimientos. Identificar las cosas (por ejemplo, personas, pensamientos y eventos) que conducen a sentimientos incómodos puede ayudarnos a manejarlas y anticiparlas para preparar una respuesta efectiva. Determinar las causas de los sentimientos que queremos fomentar puede ayudarnos a abrazar esas cosas conscientemente para nosotros y para los demás con más frecuencia. Etiqueta: Qué palabra describe mejor cómo me siento? Aunque hay más de 2,000 palabras emocionales en el idioma inglés, la mayoría de nosotros usamos un número muy limitado de palabras para describir cómo nos sentimos (por ejemplo, feliz, triste, enojado). Cultivar un vocabulario rico nos permite identificar nuestras emociones con precisión, comunicarnos efectivamente e identificar estrategias de regulación apropiadas. Express: Cómo puedo expresar adecuadamente lo que estoy sintiendo por este momento y lugar? Hay muchas formas de expresar cada uno de nuestros sentimientos. En diferentes momentos y en diferentes contextos, algunas formas de expresión son más efectivas que otras. Explicar a los niños lo que estamos haciendo y por qué, al expresar diferentes sentimientos en la escuela, les proporciona modelos de diferentes estrategias para expresar sus propias emociones. 24

41 Regular: Qué puedo hacer para mantener mis sentimientos (si quiero seguir sintiéndome así) o cambiar mis sentimientos (si no quiero seguir sintiéndome así)? Tener estrategias a corto plazo para manejar las emociones en el momento, así como las estrategias a largo plazo para manejar las emociones a lo largo del tiempo es una parte crítica de una regulación efectiva. Los educadores con una variedad de estrategias de regulación para elegir son más capaces de manejar la gama completa de emociones y modelar estas estrategias para niños y familias. Las estrategias que pueden regular efectivamente las emociones incluyen: Tomando respiraciones profundas Involucrarse en conversaciones internas privadas Replanteamiento de interacciones negativas Retroceder y permitir la distancia física (por ejemplo, dar un breve paseo a la hora del almuerzo) Buscar apoyo social (por ejemplo, hablar con un amigo y hacer planes para pasar tiempo juntos) Realidad internacional Hace ya cinco años, la Fundación Botín, a través de su Plataforma para la Innovación en Educación, se embarcó en una apasionante aventura: conocer y difundir el estado de la Educación Emocional y Social en distintos lugares del mundo a través del análisis de experiencias significativas acontecidas en dichos países. Desde entonces, se han publicado dos informes en 2008 y 2011, analizando países como Alemania, España, Estados Unidos, Países Bajos, Reino Unido y Suecia, en el primero, y Australia, Canadá, Finlandia, Portugal y Singapur, en el segundo. 25

42 Presentamos ahora este tercer viaje alrededor del mundo, que en forma de Informe Fundación Botín 2013, nos acerca a la práctica de la Educación Emocional y Social en países como Argentina, Austria, Israel, Noruega y Sudáfrica. Agradecemos, como en ocasiones anteriores, a los autores de los diferentes capítulos y a Christopher Clouder, director del grupo de trabajo, por el tiempo y esfuerzo invertidos. Haber llegado al estudio de 16 países demuestra la importancia que tiene para la Fundación Botín su línea de investigación educativa. Conocer experiencias alrededor del mundo que se preocupan por el bienestar y el desarrollo emocional, cognitivo y social de la población infanto-juvenil y que utilizan estrategias creativas y eficaces para conseguirlo, nos da pistas y nos ayuda a continuar desarrollando instrumentos y metodologías válidos para el propio programa educativo de la Fundación Botín en Cantabria: Educación Responsable. E incluso para ir más allá, puesto que este programa se está desarrollando desde hace un año en la Comunidad de Madrid y ahora se pondrá en marcha en La Rioja y Navarra. No podía ser de otra forma. Sólo el conocimiento exhaustivo de lo que ocurre en el mundo puede darnos las claves para encontrar el camino y actuar de forma exitosa en nuestro entorno inmediato. Esta doble dimensión (global y local) estará también presente en el Centro Botín, el proyecto más importante en la Historia de la Fundación Botín, que abrirá sus puertas en verano de 2014 en el centro de la ciudad, obra del arquitecto Renzo Piano. Proponentes de la Inteligencia emocional Tener un alto coeficiente emocional, es por lo menos tan importante, como tener un buen coeficiente intelectual. Un estudio tras otro demuestra que los niños con capacidades en el campo de la inteligencia emocional 26

43 son más felices, más confiados, tienen más éxito en la escuela y además estas capacidades se mantienen a lo largo de su vida ayudándoles a tener éxito en su vida laboral, afectiva y personal. Por lo tanto, desarrollar su inteligencia emocional no es otra cosa que ayudarles a conseguir una personalidad madura y equilibrada. Los tres proponentes del concepto Inteligencia Emocional, han sido inicialmente Salovey y Mayer, quienes de acuerdo a sus criterios y teoría desarrollaron las concepciones de la inteligencia emocional, que posteriormente fue ampliado por Daniel Goleman. Refiriéndose a que la inteligencia emocional consiste en la habilidad para detectar las emociones y sentimientos, propios y además ajenos, y lograr la habilidad de diferenciarlos y utilizar esa información como guía para el pensamiento y la acción. Según el autor Pérez, cita a Salovey y Mayer, quienes publicaron un artículo en 1990, en el que apareció por primera vez el término Inteligencia Emocional, que se definía como la capacidad para supervisar los sentimientos y las emociones de uno/a mismo/a y de los demás, de discriminar entre ellos y de usar esta información para la orientación de la acción y el pensamiento propios. Pero no fue hasta 1995 cuando emergió y llegó a toda la sociedad, tras la publicación del best-seller, La inteligencia emocional, del psicólogo y periodista Daniel Goleman, quien destacaba la relevancia de la inteligencia emocional por encima del CI, para alcanzar el éxito tanto profesional como personal. (Pérez, 2012). Partiendo de la conceptualización desarrollada por estos proponentes de la inteligencia emocional, se considera que esta es una combinación de caracteres estrechamente vinculados con la personalidad, siendo distinta al coeficiente intelectual, pero que se ha determinado que el desarrollo de 27

44 la inteligencia emocional relacionada con competencias ligadas al logro académico y profesional La categorización conceptual más admitida en la teoría de la Inteligencia Emocional distingue entre modelos mixtos y modelos de habilidad basados en el procesamiento de la información Salovey y Mayer que conciben la Inteligencia Emocional como una inteligencia genuina basada en el uso adaptativo de las emociones y su aplicación a nuestro pensamiento. (Fernandez, 2015, pág. 5) En el desarrollo del concepto de inteligencia emocional existen varias habilidades que permiten identificar las emociones por medio de los gestos faciales que realice la persona que influyen en los pensamientos. Por ello las personas que tienen la habilidad de comprender las emociones, gestos y acciones de otra persona pueden ayudar a la comprensión de la otra persona y de sí misma, para la obtención de logros y metas que influenciado por la inteligencia emocional se pueden obtener. Casos de la atención de la inteligencia emocional La desobediencia en el niño está íntimamente ligada con el problema de la autoridad de los padres y de la tolerancia. El trastorno por déficit de atención (t.d.a.) es un padecimiento donde al niño le es difícil centrar su atención en un estímulo y concentrarse en él. Esto se manifiesta en su conducta que se observa desorganizada e impulsiva, y repercute en la familia y en la escuela. Este problema es mejor conocido como el niño hiperquinético o con disfunción cerebral "mínima", sin embargo, puede existir o no hiperactividad en el trastorno por déficit de atención; el término de disfunción cerebral mínima en la actualidad ya no es usado debido a la ambigüedad del término. Las alteraciones son identificadas primero por el padre o profesor. En las aulas, estos pequeños dan la impresión de que: Escuchan mal 28

45 Están inquietos Trabajan de forma irregular y descuidada En particular le son duras las tareas que requieren de una atención prolongada Tienen problemas en la relación con sus compañeros, Mala conducta Y pobre rendimiento escolar. Generalmente son los llamados "niños problema". La Unesco y la Inteligencia emocional. La UNESCO es una organización que funciona a nivel de Latino América y el Caribe trabaja en función de prevalecer las condiciones óptimas en la educación. Durante varias sesiones el foro mundial de la educación se realizó una serie de investigaciones como una prueba para medir el nivel de aprendizaje en la primaria. Para determinar los factores que se asocian al él y buscar mejorar los estándares de calidad educativa. En el segundo estudio regional comparativo y explicativo (SERCE), se trabajó en conjunto con muchos países de Latino América y el Caribe entre esos se encuentra Ecuador. Este estudio consta de pruebas académicas en las áreas de ciencia, matemáticas, y lenguaje donde se basaron en sus respectivos currículos de cada país, evalúan toda la población educativa, incluyendo el sector público, privado, rurales, urbanos. Además, se recurrió a realizar encuestas, entrevistas a los directivos de los colegios, docentes, estudiantes, padres de familia los cuales se utilizó toda esta investigación y resultado para determinar aquellos déficits que se puedan estar presentando en el sistema educativo. Existen muchos factores que inciden en el bajo rendimiento escolar dentro de ellos están: la infraestructura del plantel educativo este debe estar adecuado a todas las necesidades de los estudiantes, el clima escolar 29

46 los docentes deben están actos para manejar cualquier situación que se presente con un estudiante, que los procesos de enseñanza aprendizaje sean actuales y no tradicionales, los recursos económicos, algunos niños vienen de familias muy humildes y a la hora de necesitar algunos materiales didácticos carecen para poder obtenerlos. (Goleman, 2012) En su taller denominado Inteligencia emocional y competencias emocionales en educación superior, un mismo concepto? enfatizan que, para enfrentar con éxito el mercado laboral, es necesaria una formación integral que englobe conocimientos académicos y habilidades socio afectivas. (p.89) El desarrollo de la inteligencia emocional y de las competencias emocionales en educación superior auxilian a dicha formación, generando seres humanos plenos y trabajadores efectivos, sin embargo, hay que destacar que cada uno de estos conceptos tiene una perspectiva diferente sobre las capacidades relacionadas con las emociones, a pesar de que en diversos artículos se han manejado descuidadamente como sinónimos, lo que ocasiona confusiones teóricas y metodológicas. La Unesco, (Unesco, 2010) explicado En su Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de América Latina y el Caribe. En América Latina y el Caribe la escuela juega un papel importante en el aprendizaje, aunque este rol se ve limitado por el peso de las desigualdades sociales. La influencia de la escuela se mide a través de los efectos escolares, que pueden interpretarse como el potencial de mejora de la escuela dada la variación en el aprendizaje entre escuelas. (p.9) El efecto escolar se mide a través de la variación en el aprendizaje que es atribuible a la escuela. Conceptualmente, la variación en el aprendizaje proviene de dos fuentes: diferencias entre escuelas y diferencias entre 30

47 estudiantes al interior de la misma escuela. El efecto escolar, por tanto, es el porcentaje de la variación total en los aprendizajes que corresponde a diferencias entre escuelas. En este reporte se han calculado distintos tipos de efecto escolar, pero en las conclusiones se destacan los efectos brutos y netos. Realidad nacional Reforma Curricular Educación Básica 2010 En la reforma de curricular que indica la educación básica ofrece orientaciones, capacitaciones metodológicas que sean utilizados para el proceso de enseñanza- aprendizaje con el propósito de poder desarrollar el desempeño profesional de los docentes. Por esta razón promueve la proyección curricular, que le permitan tener un proceso educativo inclusivo de calidad y en el que pueda fortalecer la formación ciudadana del Buen Vivir en la sociedad intercultural. El currículo de educación básica se fundamenta en el derecho de la educación de los niños, atendiendo a todas las diversidades personales, sociales y culturales con el que identifican los criterios de secuencial del aprendizaje básico del nivel educativo, además contienen capacitación, orientación de la evaluación que permiten tener una guía taller para los docentes del nivel educativo de educación básica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Según Doyle citado Flores y Agudelo, ) Dice que currículo está destinado a estructurar o guiar la práctica de enseñanza y no puede ser conseguido excepto en los actos de enseñanza. Similarmente, la enseñanza es siempre sobre algo, así que no puede aludir el currículo; y las prácticas de enseñanza, en sí mismas, implican consecuencias y asunciones curriculares (48 pág.) 31

48 La práctica de guía de talleres en la unidad educativa Pedro Franco Dávila. El propósito de este trabajo es orientar y fomentar nuevas investigaciones para que sean utilizadas como modelos de aprendizajes en el que puedan aplicar guía taller por lo que su utilización no es la correcta dentro del ámbito educativo y a la vez mejorar la calidad de enseñanza en el rendimiento escolar de los estudiantes. Los docentes de la escuela Pedro Franco Dávila pone en práctica las g u í a s de t a l l e r es en el aula de clases, por lo que no basta con tener un excelente material o recurso didáctico o buena estrategias activas, sino que hay que saber cómo emplearlo de una manera apropiada para llegar al conocimiento del niño, así mismo en ocasiones los docentes no las utilizan por falta de tiempo, o por no planificar y adoptan por improvisar sus actividades dando como resultado una mala enseñanza en la educación y un bajo rendimiento escolar en los niños El desarrollo cognitivo Conceptualización del nivel cognitivo Existen muchos enfoques con respecto al nivel cognitivo en relación con esto se tiene el conocimiento que a su vez permite almacenar información, brinda la posibilidad de alcanzar logro a medida que aumenta la adquisición del proceso de aprendizaje o la experiencia. No obstante, es necesario tener en cuenta que la corriente encargada de cimentar el nivel cognitivo es la psicología cognitiva sin embargo todos los procesos que se dan en la mente están correlacionado con la adquisición del conocimiento más simples hasta los más complejos. Se puede decir que el nivel cognitivo 32

49 influye potencialmente en la relación y desenvolvimiento del ser humano dentro de la sociedad por ende es preponderante resaltar que esto no tiene que ver con la inteligencia ni el coeficiente intelectual está relacionado con la personalidad de cada individuo. Niveles cognitivos Zabalza, (2012) dice que: Nivel cognitivo hoy es punto de partida común en el análisis de la inteligencia infantil, el soporte principal de toda función dentro de los procesos cognoscitivos son las bases somáticas, pero su potencia o funcionamiento están estrechamente ligadas a la cantidad y calidad de las experiencias vividas por el sujeto. (p. 31) El nivel cognitivo está relacionado con el análisis de la inteligencia infantil que tiene como principal semiento las bases somáticas siendo así resultado de las experiencias vividas por el sujeto basado en sus propios estímulos encontrados en el entorno. Amar & Martinez, (2011) define: El desarrollo cognitivo se entiende como la transformación permanente y diferencial de las estructuras y funciones cognitivas a lo largo de la vida, a partir de unas conductas preformadas y en interacción con el medio, donde la mente emerge a partir del cerebro en desarrollo. (p.28), El autor de la obra consultada hace hincapié en los aspectos cognitivos y da como referencia al desarrollo permanente del cerebro por múltiples transformaciones tales como estructuras y funciones cognitivas que se van obteniendo mediante el desarrollo innato ligados al actuar y explorar en el entorno. Es oportuno señalar que en el sistema cognitivo humano se da un procesamiento fundamental que evoluciona en diferentes niveles: tales como el nivel cognitivo bajo, como objetivo fundamental es captar, registrar 33

50 dar significado a la información seleccionada, El nivel intermedio consta del aprendizaje, la memoria, la comunicación oral y escrita. Y por último el nivel cognitivo alto es abstracto el cual desarrolla el razonamiento la creatividad la toma de decisiones y solución de problemas. Lizarraga (2010). Comenta que: Los procesos de nivel bajo llevan la información el sistema, mientras que el nivel cognitivo medio la almacena, codifican, retiene y comparte y por último en todo este proceso está el nivel cognitivo alto la infiere la evalúan, descubre, crean y coordinan, todo este proceso se da porque van de la mano y se compactan. (p. 23.) El autor acota que todos los procesos se dan en diferentes niveles, cabe recalcar que van enlazados en forma sistemática, por lo que es necesario que su desarrollo sea en forma secuencial: así, el nivel bajo es aquel que se encarga de transmitir la información, mientras que el nivel medio la procesa hasta compartirla y el nivel alto la selecciona y filtra hasta lograr un nivel más general y depurado, entonces, se puede concluir que todos estos procesos son fundamentales, por tal motivo cabe recalcar que el conocimiento depende del nivel cognoscitivo del individuo y hoy en día se tiene en cuenta no sólo en la educación, si no, además en el ámbito laboral. Procesos cognitivos básicos Feito, (2012) mencionó que todos estos procesos surgen con la finalidad de lograr el conocimiento por ende sin ellos se alteraria toda la información que captamos o procesamos.(p.185,186),todo esto es la base de los procesos mentales, es oportuno señalar los principales procesos cognitivos que ayudan a la formacion de nuevos conocimientos, basados en 34

51 desarrollar la habilidad la cual permite asimilar y captar datos filtrando y sistematizando toda aquella informacion mas valiosa apartir de facores que inciden tales como la experiencia y la percepcion mediante un aprendizaje implicito y explicito. El aprendizaje implicito es aquel que se produce de forma exponea,inconsiente esto se da constatemente sin que el sujeto tenga la predisposicion de aprender se relaciona a la interaccion con el mundo fisico y social. Mientras que el aprendizaje explicito es todo lo contrario el sujeto esta conciente de querer aprender dirreccionado por un docente que lo ayude a construir ese conocimiento. Atención Es aquel proceso cognitivo, que todo individuo debe desarrollar para que se estructure el conocimiento, sin duda alguna es toda capacidad de recopilar la información sensorial y conducirla al procesamiento mental. La atención va de la mano con la concentración, esto quiere decir que para llegar a una máxima concentración, se requiere de un estímulo que equivale a un espacio libre de distractores, de motivación, es decir que sea del agrado del niño lo que se está enseñando, debe emplearse técnicas lúdicas como fichas pictográficas, por ello hay que tener en cuenta que todo este proceso varía según la edad cronológica y el tiempo que se emplea en su realización sabemos qué nivel de concentración del niño se pierde en cuestión de minutos. (INEGI, 2013, pág. 9) Según, James Es la toma de posesión por la mente, de un modo vívido y claro, de uno entre varios objetos o cadenas de pensamiento simultáneamente posibles. Focalización y concentración de la conciencia son su esencia. Implica la retirada del pensamiento de varias cosas para tratar efectivamente otras. (Sanz de Acedo, 2011) 35

52 Clasificación de la atención Existen diversos criterios que se pueden utilizar para clasificar la atención donde podemos distinguir los siguientes: Cuadro 1 Clasificación de la atención Criterios Clasificación Mecanismos implicados Selectiva, dividida, sostenida Grado de control voluntario Involuntaria, voluntaria Objeto a que va dirigido la Externa, interna atención Modalidad sensorial ampliada Visual, auditiva Amplitud e intensidad Global, selectiva Amplitud y control que se ejerce Concentrada, dispersa Fuente: (Armijos, 2011) Elaborado: Yissy Marcelina Córdova Cadena Lila Magdalena Vera Jordán 36

53 Aprendizaje y Memoria El proceso de la memoria es de retener y recordar conocimientos o informaciones pasadas. No se puede desligar memoria y percepción porque esas informaciones nos llegan a los sentidos. A partir de ahí son procesadas y codificadas y pasan a formar parte de la memoria. El ser humano trabaja desde distintos tipos de memoria: Memoria inmediata sensorial: consiste en retener la información en unas décimas de segundo. Es la memoria que se usa cuando vemos una película, oímos una conversación por la calle u ojeamos escaparates. Memoria a corto plazo: la información percibida llega a ser almacenada y la retenemos durante más tiempo que la memoria sensorial. Es la memoria práctica que se observa, por ejemplo, al recordar un número de teléfono o repasar la agenda de las cosas que tenemos que hacer inmediatamente. Memoria a largo plazo: es la que generalmente se entiende por memoria en sí. Aquí se encuentra toda la información que queramos retener y para almacenarla necesitamos muchas repeticiones. En el ámbito escolar, la memoria sigue frecuencia se asocia el uso de memoria con alumnos poco inteligentes. Sin embargo, no siempre es así. Para explicar esta diferencia se puede hablar de dos categorías: Memoria repetitiva: se utiliza para acumular datos desconectados. Memoria comprensiva: establece asociaciones entre las informaciones nuevas percibidas y los conocimientos previos. Este proceso de asociaciones estimula nuestra mente hacia esquemas de conocimientos cada vez más complejos. 37

54 Origen de la teoría cognitiva Baquerizo (2012) Menciona la teoría cognitiva surge en los años 50 y 60 como reacción al conductismo. Esta corriente de la psicología estudia la cognición es decir los procesos que están involucrados en el conocimiento. (p.4). Dentro de esta óptica se dice que a mediados de los años 50 y 60 se dio el estudio de la teoría cognitiva como respuesta a las teorías conductista que ya existía para esta época es importante señalar que esta corriente de la psicología desarrolla los procesos básicos y superiores en el conocimiento, la memoria, el aprendizaje, para posteriormente llegar a la formación de conceptos y al razonamiento lógico que intervienen dentro de la psicología cognitiva. Esta rama tiene fundamentalmente dos perspectivas viéndolo desde diferentes enfoques el primero es donde el individuo mediante la interacción va obteniendo conocimiento del mundo a medida que lo asimila, desarrolla, deposita, y restablece toda aquella información que ha sido captada a través de los sentidos. Dentro de este enfoque también esta los procesos de cognición el cual influye la conducta. Estructuras cognitivas Garner( 2013) Las estructuras cognitivas son los procesos mentales básicos que la gente usa para dar sentido a la información se han agrupado en tres categorías interdependientes: Estructura de pensamiento comparativo, estructura de la representación simbólica, estructura de razonamiento lógico. (p.16.) Según Gardner, menciona en el texto que las estructuras cognitivas se dan por medio de procesos mentales básicos, que permiten que cada 38

55 individuo le da sentido a las cadenas de información que recibe, dentro de todo este procedimiento intervienen funciones, las cuales van dándole forma y estructura, de ello existen tres categorías: Estructura de pensamiento comparativo Esta estructura permite diferenciar y balancear la información de manera que logra establecer la similitud de la información dentro de todo este proceso se dan el reconocimiento, la memorización, la conservación de constancias, la clasificación, la orientación espacial, la orientación temporal y por último el pensamiento metafórico que es aquel que difiere de forma secuencial en la formación de la información. Las estructuras de pensamiento comparativo procesan la información al identificar cómo los bits de datos son iguales y diferentes. Incluyen reconocimiento, memorización, conservación de constancias, clasificación, orientación espacial, orientación temporal y pensamiento metafórico. Las estructuras de pensamiento comparativo son fundamentales para el aprendizaje. Como prerrequisitos para las estructuras cognitivas más complejas en las otras dos categorías. (Goñi, 2012) Estructura de representación simbólica Esta fase es la encargada de transformar la información en operaciones de codificación para que funcione de manera sistemática influyen diferentes factores tales como el lenguaje verbal y no verbal. Lenguaje verbal: es aquel que se caracteriza por manejar un lenguaje escrito u oral, todo este proceso se da por medio de, el emisor es quien transmite el mensaje, receptor es quien lo recepta es decir quien lo recibe, mensaje es la información que transmite el emisor, contexto es aquel que permite la 39

56 comprensión del mensaje que se quiere dar, canal es el que permite la conexión entre el emisor y receptor permitiendo que circule el mensaje. Código son aquellos signos y reglas que conoce el emisor para elaborar el mensaje y luego hacerlo llegar al receptor para así establecer la comunicación. Lenguaje no verbal: es aquel que se da por medios de gestos, señas, y expresión corporal. Se divide en dos sistemas que son lenguaje corporal es aquel que se da por gestos, movimientos y expresiones. Lenguaje icónico es aquel que engloba los códigos, lenguajes de sordomudos entre otros. Estructura de razonamiento lógico Según (Carranza, 2012) informalmente, se pueden distinguir dos tipos de razonamiento lógico además de la deducción formal: inducción y abducción. Dada una precondición o premisa, una conclusión o consecuencia lógica y una regla o material condicional que implica la conclusión dada la condición previa, uno puede explicar que: Razonamiento deductivo Si la verdad de una conclusión puede determinarse para esa regla, basada únicamente en la verdad de las premisas. (pag.8) El razonamiento inductivo intenta apoyar una determinación de la regla. Presume una regla después de que se tomen numerosos ejemplos como una conclusión que se desprende de una condición previa en términos de dicha regla. El razonamiento abductivo, por ejemplo, inferencia a la mejor explicación, selecciona un conjunto convincente de precondiciones. Dada una conclusión verdadera y una regla, intenta seleccionar algunas premisas posibles que, si son verdaderas también, pueden apoyar la conclusión, aunque no de manera única. Ejemplo: "Cuando llueve, la hierba se moja". 40

57 La hierba está mojada, por lo que podría haber llovido. "Este tipo de razonamiento se puede usar para desarrollar hipótesis, que a su vez pueden probarse mediante razonamiento o datos adicionales. Los diagnósticos, los detectives y los científicos a menudo usan este tipo de razonamiento. Realidad internacional Desde la perspectiva internacional las teorías de aprendizaje son aquellas que tratan de los procesos mentales del ser humano y a su vez permiten mirar desde un enfoque a nivel cognitivo y las diversas situaciones pedagógicas dadas en la educación y formación integral en el desarrollo del educando. Precursores de los estudios del nivel cognitivo Bilbao Rodriguez (2014) Menciono en su libro a los siguientes autores los cuales acotan con su teoría del nivel cognitivo dentro de ellos tenemos a Piaget, Vygotsky, Ausubel (p.21, 22). Según estudios realizados el psicólogo jean Piaget por medio de su teoría de desarrollo cognitivo considera que el nivel cognitivo se desarrolla a través de etapas evolutivas en las que el ser humano se enfrenta en las diferentes etapas de su vida conoce y reorganiza sus estructuras mentales. Piaget, a lo largo de su vida se realizó una incógnita cómo se desarrolla el conocimiento y concluyó que los seres humanos aprenden bajo una serie de circunstancias basadas en el diario vivir formando su propio criterio construyendo paso a paso asimilando, acomodando para llegar a un conocimiento lógico. Al realizar otros estudios se encontró la teoría del psicólogo y filósofo ruso Lev Semionovich Vygotsky él nos aporta en su teoría progresista la cual hace énfasis al desarrollo cognitivo, o también llamada formación social de la mente el considera que el desarrollo del ser humano depende 41

58 del aprendizaje. Esta teoría se enfoca más a los procesos que a las etapas de desarrollo las zonas de desarrollo próximo están relacionadas con la teoría, esta nos habla del niño cuando solucionan los problemas, va más allá de su nivel de desarrollo, se basa en el aprendizaje constructivista. Cabe recalcar que el niño necesita de la supervisión de un adulto dentro de todo este proceso lo cual no quiere decir que no va explorar, descubrir experimentar si todo puede ser direccionado por un adulto. Según David Paul Ausubel afirma dentro de su teoría que no existe un aprendizaje significativo sin tener en cuenta varios factores que influyen dentro de este proceso principalmente el material que se va a aprender sea interesante y atractivo ante los ojos del niño, que el educando posea preconceptos básicos para adquirir nueva información, pero fundamentalmente enfoco más el interés propio por aprender Realidad nacional y local Currículo de educación inicial 2014 En Ecuador la educación ha sufrido grandes cambios muy favorables para brindar una educación de calidad. Su objetivo principal es lograr incluir a todos los niños, brindándoles un ambiente favorecedor para su desarrollo cognitivo estructurado mediante el currículo de educación inicial, la característica de la educación ecuatoriana, presenta diferencias en el período de clases según las regiones en las que se encuentra dividido el territorio nacional; por ello es que mientras la región Costa inicia su período escolar a partir de mayo y culmina en febrero, la región Sierra, lo hace desde septiembre y culmina en julio, influyendo así en la ausencia de sincronización temporal del proceso pedagógico que se cumplen en las instituciones fiscales, fisco misiónales y particulares. 42

59 La Educación en Ecuador se debe enfatizar en los procesos de desarrollo cognitivo y de adquisición de conocimientos, considerando que la conciencia y el pensamiento dirigen a la persona y es eso lo que debe ser educado. Los actores del proceso y el currículo, el maestro es reflexivo y crítico. Su labor es la de un orientador, mediador o facilitador de procesos intelectuales. El estudiante construye su propio aprendizaje: aprende haciendo, aprende a aprender. Su conducta es el resultado de la cognición y de la conciencia. Los docentes y estudiantes aprenden juntos a desarrollar el pensamiento crítico; la reflexión; las acciones éticas; la percepción e interpretación de fenómenos, causas y contradicciones; el aprender a pensar. Y el modelo de aprendizaje-enseñanza es producto de la investigación, y se orienta a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje, con estrategias para conducirse en forma eficaz ante situaciones nuevas, con técnicas para el desarrollo de la potencialidad cognitiva que permitan solucionar problema El nivel cognitivo en la educación infantil La Educación se encuentra clasificada como Educación Inicial, lo que antes se denominó preescolar, siendo una de las etapas más importantes en la educación puesto que son los cimientos para formar al niño, en sus experiencias significativas, que favorecen su desarrollo durante esta etapa educativa, el niño adapta sus capacidades, habilidades y destrezas, proporcionándoles un carácter pedagógico y humanístico. Ruiz, (2013) Acota la pedagoga Parra 2005: El cual da su aporte con respecto a la educación inicial, propone un conjunto de funciones que favorecen en el 43

60 ambiente dentro del aula: función asistencial de cuidado y atención al infante; función propedéutica o preoperatoria para el desarrollo del aprendizaje de destrezas básicas; función integradora; función preventiva y compensatoria (p.48). La educación inicial o temprana es considerada como una etapa decisiva en el desarrollo prematuro, cabe señalar que el niño va a desarrollar habilidades, destrezas, y capacidades que se van a ir dando a medida que interactúa con el medio, el docente fundamentalmente seleccione actividades didácticas de acuerdo a la edad cronológica, evolución de aprendizaje, es decir la cantidad de estímulos que reciba el niño va depender en su adquisición de nuevos conocimientos, favoreciendo el buen desarrollo funcional del niño. Fundamentación pedagógica Se evidencia la importancia de la filosofía a lo largo del desarrollo de todas las teorías científicas entre las que se encuentran la pedagogía activa de enseñanza que son utilizadas en la transmisión de conocimiento en los estudiantes, el individuo debe aprovechar las ventajas que significa el aprendizaje de las ciencias, para entender mejor el sentido histórico cultura del ser humano. El autor (Villarroel, 2011). Explica que Las ciencias psicológicas es uno de los pilares de la didáctica. Sobre todo, porque muchos de sus descubrimientos han influido de manera concluyente en los cambios educativos. En efecto bien podríamos afirmar que las investigaciones psicológicas han tenido un mayor desarrollo que los estudios pedagógicos y sociológicos. Tanto en la comprensión de la psiquis infantil y juvenil, como en el trascendental campo del aprendizaje, la comunidad científica ha 44

61 aportado en los últimos años más descubrimientos que lo que cualquier otra ciencia educativa haya logrado durante el último siglo. (p. 34) El objeto del aprendizaje cognoscitivo presenta un proceso de elaboración o conformación de un objeto material que, de acuerdo con la forma que recibe, expresa y comunica el contenido espiritual de manera objetiva. La psicología en la educación tiene su propia historia los momentos de aventura y sus momentos de crisis, los periodos de reflexión, sus culturas y sus replanteamientos se sitúa en contextos históricos determinados por lo tanto tiene un principio y sigue una evolución. En el marco de la educación general, las nuevas teorías del constructivismo que participan de diferentes enfoques cognoscitivos dan cada vez más relevancia a las diferencias individuales para mejorar el proceso de aprendizaje. (Haro, 2011) Indica: El tratamiento de la diversidad se basa en que la enseñanza se adapte a las características del alumno y no al contrario (p., 22). Según lo que aporta el autor. El autor Haro, explica, el antecedente del modelo cognitivo se localiza en la nueva orientación de la psicofisiológica que interpreta la conducta como algo más que la simple respuesta a los estímulos y trata de comprender el verdadero proceso de la conducta que es la mente humana. Con la aplicación de estrategias que influyen en el desarrollo de la inteligencia emocional para el bienestar y mejoramiento de la calidad de vida del educando, se promueve el cambio a través de la utilización de técnicas para mejorar el comportamiento, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio. La Psicología cognitiva pretende devolver a la psicología áreas de la investigación ampliamente olvidadas, pero que considera legítimas y posibles, busca no solo predecir y controlar la conducta, sino también explicarla, ya que opera con esquemas interpretativos alejados de la 45

62 secuencia mecanicista estimulo respuesta estos son los más cercanos al procesamiento de la información, y atribuye a la significación psicológica de cambio de conducta. Con el paso del tiempo, la acumulación de conocimientos y el crecimiento poblacional, forzaron a las sociedades a concentrar los saberes, así como la formulación y vigilancia de las reglas de convivencia en instituciones formales, como son las escuelas o institutos de enseñanza, por un lado y por otro las instituciones encargadas de promulgar las leyes y de procuración de justicia. (Andrade, 2014) Explica que: Las estrategias de desarrollo emocional se centran en modificar de la conducta mediante el uso de los principios básicos de aprendizaje, proporcionando al educando las habilidades que necesita tratando de ayudar al a adquirir respuestas deseables, ofreciéndole reforzamiento que permita adoptar nuevas conductas sociales deseables, en conclusión, la escuela coadyuva al fortalecimiento y enriquecimiento de los valores propios del individuo, de aquellos que se han adquirido y han sido fomentados en el núcleo familiar. (pág. 34). El aprendizaje es un cambio constante de los conocimientos o de la comprensión, por causa de la reorganización de experiencias pasadas como de la información nueva que se va adquiriendo. Cuando una persona adquiere aprendizajes, en la adquisición de representaciones mentales. Lo que identifican a las diferentes teorías cognitivas, que consideran al alumno como un agente activo de su propio aprendizaje. En términos técnicos, el educando es quien construye nuevos aprendizajes. Construir aprendizajes significa modificar, diversificar y coordinar esquemas de conocimiento, estableciendo, de este modo, ideas de significado que enriquecen el conocimiento personal. En cuento a la fundamentación pedagógica, en relación con la incidencia de la inteligencia emocional, 46

63 Según (Ochoa, 2012) explica que: La pretensión gira en torno al desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo. Este desarrollo es determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación son inseparables, y ello garantiza no sólo el desarrollo del espíritu colectivo, sino que también el conocimiento pedagógico polifacético y politécnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones. (pág., 27). Evidencia capacidad de interactuar con el medio, de observar a otros en acciones ya sean estos compañeros, profesores, sociedad académica, entre otros; para posteriormente alcanzar la temática tratada y asumir una posición crítica sobre lo encontrado teniendo en cuenta la coherencia en su argumento. Según el autor Gregory Schraw explica que el: Rol del estudiante actúa de manera activa, es una persona con capacidad de interactuar con otros, para de esta forma identificar lo que conoce, valorar si le interesa la información extraída del medio y tomar la decisión de incorporarla y reconstruir nuevas formas de razonar, analizar y dar soluciones a problemas (de formar un nuevo conocimiento). Una de sus fortalezas es su habilidad para investigar, para ir más allá de lo que se le presenta y no quedarse con lo que tiene o con lo que le brinda el profesor. (pág., 12). Según lo anterior citado persigue la formación de individuos críticos con pertinencia y pertenencia social, habilidades y competencias para apropiarse y resolver problemas en el medio socio cultural donde se 47

64 desenvuelva, genera espacio para la autoformación y el aprendizaje como ser autónomo libre y pensante. 48

65 Fundamentación Legal Constitución de la República del Ecuador 2008 Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la investigación estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable. Las personas, familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. Art La educación se centrara en ser humano y deberá garantizar su desarrollo holístico, el respeto a los derechos humanos, a un medio ambiente sustentable y a la democracia; será laica, democrática; participativa, de calidad y calidez; obligatoria, intercultural, incluyente y diversa, impulsará la equidad de género, la justicia, la sociedad la paz es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos, la construcción de un país soberano y es un eje estratégico para el desarrollo nacional. Art La educación es derecho irrenunciable de las personas deber inexcusable del estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que permitan alcanzar estos propósitos. La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos, humanistas y científicos, promoverá el respeto a los Derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo; proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción; estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales 49

66 habilidades de cada persona; impulsará la interculturalidad, la solidaridad y la paz. La educación preparara a los ciudadanos para el trabajo y para producir el conocimiento. En todos los niveles del sistema educativo se procurarán a los estudiantes prácticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la producción de artesanías, oficios e industrias. EL Estado garantizara la educación para personas con discapacidad. Art. 68.-El sistema nacional de educación incluirá programas de enseñanza conforme a la diversidad del país. Incorporará en su gestión estrategias de descentralización y desconcentración administrativas, financieras y pedagógicas. Los padres de familia, la comunidad los docentes y los educandos participarán en el desarrollo de los procesos educativos. Sección novena de la ciencia y la tecnología. Art. 80.-El Estado fomentara la ciencia y la tecnología, especialmente en todos los niveles educativos, dirigidas a mejor la productividad, la competitividad, el manejo sustentable de los recursos naturales, y a satisfacer las necesidades básicas de la población. Garantizara la libertad de las actividades científicas y tecnológicas y la protección legal de sus resultados, así como el conocimiento ancestral colectivo. La investigación científica y tecnológica se llevará a cabo en las universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos y tecnológicos y centros de investigación científica, en coordinación con los sectores productivos cuando sea pertinente, y con el organismo público que establezca la ley, la regulará también el estatuto del investigador científico. 50

67 CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR (Aprobada en Montecristi, julio de 2008) TÍTULO VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR Sección primera Educación A la Educación Art. 5.- La educación como obligación de Estado. - El Estado tiene la obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y egresar de los servicios educativos. Art Será responsabilidad del Estado: 1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas. 2. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de Pos alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la superación del rezago educativo. Ley de educación Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos: a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo; b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de 51

68 género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la participación, autonomía y cooperación; c. Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades fundamentales garantizados en la Constitución de la República, tratados e instrumentos internacionales vigentes y la Ley; d. Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa como parte y finalidad de su proceso educativo, sin discriminación de ninguna naturaleza; e. Recibir gratuitamente servicios de carácter social, psicológico y de atención integral de salud en sus circuitos educativos; f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus necesidades; g. Ejercer activamente su libertad de organización y expresión garantizada en la Constitución de la República, a participar activamente en el proceso educativo, a ser escuchados y escuchadas, a que su opinión sea considerada como parte de las decisiones que se adopten; a expresar libre y respetuosamente su opinión y a hacer uso de la objeción de conciencia debidamente fundamentada. Definiciones Relevantes Rendimiento escolar: Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluación. En el rendimiento académico, intervienen además del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversión, introversión, ansiedad) y motivacionales, cuya relación con el rendimiento académico no siempre es lineal, sino que está modulada por factores como niveles de escolaridad, sexo, actitud. 52

69 Motivación: Pasión para trabajar por razones que van más allá del dinero y el estatus. Propensión a lograr metas con energía y persistencia. Empatía: Habilidad para entender la apariencia emocional de los temas. Habilidad para tratar a las personas de acuerdo con sus reacciones emocionales. Inteligencia: es la capacidad de elegir, entre varias posibilidades, aquella opción más acertada para la resolución de un problema. Cognición: es el conjunto de procesos y mecanismos que permiten al individuo procesar una cierta información, ya sea a través de los sentidos o la experiencia, aunque usualmente se requiere de ambos. Desarrollo: Es el crecimiento intelectual que se adquiere mediante el ejercicio mental del aprendizaje de la enseñanza empírica. Influencia: Poder de una persona o cosa para determinar o alterar la forma de pensar o de actuar de alguien. 53

70 CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS Diseño metodológico Los métodos de investigación que se emplearán son: de nivel empírico (Observación directa e indirecta, Encuestas) y de nivel teórico (Análisis-Síntesis, Histórico-Lógico, Lógico-Inductivo y Lógico-Deductivo, Descriptiva, Explicativa, y Explorativa). Estos métodos se logran gracias a que se pudo conocer la incidencia que tiene la inteligencia emocional en el aprendizaje cognitivo. El proyecto está enmarcado de acuerdo con las especialidades de la investigación cualitativa cuantitativa y como es factible se fundamenta primeramente en realizar el diagnóstico respectivo, para luego planear las estrategias y las bases teóricas que son base fundamental del proyecto, para desarrollar el mismo y en la propuesta se utilizarán los métodos: científico, inductivo y deductivo. Tipos de investigación Investigación descriptiva Esta investigación cuenta el fenómeno o una situación mediante el estudio, es una circunstancia tiempo espacial determinada. Se caracteriza por enfatizar aspectos cuantitativos y aspecto de categorías bien definidas del fenómeno observado es importante en nuestro tema porque permite describir la información específica mediante el fenómeno a investigar y buscar soluciones. Esto contribuirá a nuestra investigación ya que permite 54

71 obtener las herramientas necesarias para poder recabar la información, y a su vez la problemática se resuelva para toda la comunidad educativa. Este proyecto está dentro de los modelos cualitativo, cuantitativo y los tipos de investigación descriptiva, explicativa, explicativa. Modelo Cualitativo Es cualitativo porque está enfocada a: describir, comparar, interpretar y evaluar el problema. Es un método científico empleado en diferentes disciplinas, especialmente en las ciencias sociales, como la antropología o la sociología. La investigación servirá para resolver la problemática, abrirá nuevos cambios de prospectiva con el desarrollo de este paradigma se da nuevos horizontes para solucionar los problemas educativos. Al realizar una investigación en la Escuela Fiscal Mixta Pedro Franco Dávila # 31 ubicada en Urdesa Central del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, se pretende determinar el grado de influencia que tiene la inteligencia emocional de los niños de 5 a 6 años, se puede definir que los niños emocionalmente inteligentes no sólo serán más hábiles para percibir, comprender y manejar sus propias emociones, sino también serán más capaces de extrapolar sus habilidades de percepción, comprensión y manejo a las emociones de los demás. Modelo Cuantitativo Va más allá de describir las distribuciones de las variables, pretende más bien generalizar los resultados obtenidos en la muestra a la población o universo. Son medibles utilizando números que expresan cantidad. Es decir que la investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una 55

72 población de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociación o correlación pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por qué las cosas suceden o no de una forma determinada. Investigación Descriptiva Describe de modo sistemático las características de una población, situación o área de interés. Aquí los investigadores recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento. Investigación Explicativa Ésta investigaciones buscan determinar los porqués de los fenómenos por medio de la determinación de relaciones de causa-efecto. Estas investigaciones se concentran en estudiar las causas o los efectos de un determinado hecho por medio de la prueba de hipótesis. Investigación explorativa Las investigaciones exploratorias son útiles por cuanto sirve para familiarizar al investigador con un objeto que hasta el momento le era totalmente desconocido, sirve como base para la posterior realización de una investigación descriptiva, puede crear en otros investigadores el interés por el estudio de un nuevo tema o problema y puede ayudar a precisar un problema o a concluir con la formulación de una hipótesis. 56

73 Métodos de investigación La modalidad de esta investigación es de investigación bibliográfica, y de proyecto factible basado en la investigación de campo. Método científico Esta investigación se basa en el método científico porque se pretende descubrir la realidad de cómo se da la convivencia escolar en el desarrollo de las relaciones interpersonales de los estudiantes, con esta información recopilada se obtendrá bases para continuar y llegar a la solución de la hipótesis. Método inductivo Fue necesario aplicar el método inductivo debido a la observación se pudo evidenciar que el desarrollo de la inteligencia en emocional es vinculante en el desarrollo cognitivo de los alumnos, y donde es necesario que los docentes manejen bien estas terminaciones para ayudar a los alumnos en su desarrollo cognitivo. Método Deductivo Por medio de este método se inicia con el conocimiento de los fenómenos, hechos o casos particulares, de manera libre en el sentido de no tener prejuicios y luego a través de la inferencia, formula leyes universales o principios sobre esos hechos y por inducción se llega a afirmaciones aún más generales que llegan a constituir las teorías. 57

74 Técnicas e instrumentos de investigación Encuesta La encuesta es una observación no directa de los hechos sino por medio de lo que manifiestan los interesados. Son una de las escasas técnicas de que se dispone para el estudio de las actitudes, valores, creencias motivos. Las encuestas se pueden realizar sobre el total de la población o sobre una parte representativa de la misma que llamaremos muestra. Las encuestas cuando se aplican a una muestra representativa de la población son con el ánimo de obtener unos resultados que luego puedan ser trasladados al conjunto de la población. En la presente investigación se utilizó con directivos, docentes, estudiantes y representantes legales. En la cual se logró conocer el conocimiento que se tiene sobre la influencia de la inteligencia emocional en el desarrollo cognitivo de los niños. Entrevista La entrevista no se considera una conversación normal, sino una conversación formal, con una intencionalidad, que lleva implícitos unos objetivos englobados en una Investigación. En este sentido podemos determinar que con una entrevista como método de investigación cualitativa te ayuda a investigar las hipótesis de la investigación. Se hacen una serie de interpretaciones sobre la interacción de ciertos sujetos con los objetivos que has marcado en tu investigación. Población y Muestra Conjunto de individuos, objetos o elementos a los cuales se les estudia algo que se quiere conocer. La población de la presente investigación está 58

75 constituida por: 1 directivo, 12 docentes, 31 estudiantes, 31 representantes legales, experto 1, que suman personas 76 personas. 59

76 Cuadro # 2 Distributivo de la Población N.º Detalle Personas 1 Directivos 1 2 Docentes 12 3 Estudiantes 61 4 Representantes legales 61 5 Experto 1 Total 136 Fuente: Datos investigativos Elaborado: Yissy Marcelina Córdova Cadena Lila Magdalena Vera Jordán Muestra Por lo reducida de la población es pertinente trabajar de manera integral con la totalidad de ella sin la necesidad de realizar la selección muestra. Para lo cual se detalla en el siguiente recuadro: Fuente: Datos investigativos El tipo de la muestra que se utilizo es no probabilístico y se debe hacer comparaciones con las particularidades que tienen los objetos o sujetos escogidos para su mejor análisis. Y en la investigación se decide la cantidad de elementos de la población que van a ser objeto del estudio. La muestra es la que puede determinar la problemática ya que les capaz de generar los datos con los cuales se identifican las fallas dentro del proceso. 60

77 Cuadro # 3: Distributivo de la muestra N.º Detalle Personas 1 Directivos 1 2 Docentes 12 3 Estudiantes 31 4 Representantes legales 31 5 Experto 1 Total 76 Elaborado: Yissy Marcelina Córdova Cadena Lila Magdalena Vera Jordán 61

78 Cuadro 3 Operacionalización de Variables VARIABLE DEPENDIEN TE NIVEL COGNITIVO Influencia de la Inteligencia Emocional DIMENSIONES El desarrollo cognitivo Tipología Ámbito del desarrollo del nivel cognitivo Realidad internacional Realidad nacional y local Definición de inteligencia emocional Características de la inteligencia emocional INDICADORES Desarrolladores del nivel cognitivo Historia del desarrollo cognitivo El desarrollo del nivel cognitivo y el entorno educativo Proponentes de la nueva pedagogía en el desarrollo del nivel cognitivo Casos sobre el desarrollo del nivel cognitivo Unesco en el desarrollo nivel cognitivo Currículo de educación inicial 2014 nivel c Practica de desarrollo del nivel cognitivo en el centro educativo Pedro Franco Dávila Historia de la inteligencia emocional La inteligencia emocional en el entorno educativo Usar el medidor de estado de ánimo para practicar inteligencia emocional Realidad internacional Realidad nacional Proponentes de la Inteligencia emocional. Casos de la atención de la inteligencia emocional Unesco y la inteligencia emocional Currículo educación inicial 2014 Ministerio de educación y la inteligencia emocional 62

79 ANÁLISIS DE DATOS ENCUESTAS REALIZADAS A DOCENTES 1. Conoce usted lo que es la inteligencia emocional? Encuesta realizada a los docentes Tabla 1. Inteligencia emocional Ítems 1 CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE Nada 0 0% Poco 4 33% Insuficiente 0 0% Suficiente 9 67% Bastante 0 0% TOTAL, DE ENCUESTADOS % Fuente: Escuela Fiscal Pedro Franco Dávila Elaborado: Yissy Marcelina Córdova Cadena Lila Magdalena Vera Jordán Gráfico1 Inteligencia emocional Bastante; Nada ; 0; 0; 0% 0% Poco; 4; 33% Suficiente Insuficiente ; 8; ; 0; 67% 0% Nada Poco Insuficiente Suficiente Bastante Fuente: Fuente: Escuela Fiscal Pedro Franco Dávila Elaborado: Yissy Marcelina Córdova Cadena Lila Magdalena Vera Jordán Análisis: El 67% de los docentes encuestados han manifestado que tienen suficiente conocimiento sobre el tema de inteligencia emocional, y en un 33% tiene poca información y conocimiento sobre la inteligencia emocional, lo que dan a entender que los docentes dominan el tema objeto de estudio de la presente investigación. 63

80 2. Conoce usted sobre la influencia de las emociones en el conocimiento de los estudiantes? Tabla 2 Influencia de las Emociones Ítems CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE 2 Nada 1 8% Poco 3 25% Insuficiente 0 0% Suficiente 6 42% Bastante 3 25% TOTAL DE % ENCUESTADOS Fuente: Escuela Fiscal Pedro Franco Dávila Elaborado: Yissy Marcelina Córdova Cadena Lila Magdalena Vera Jordán Gráfico 2 Influencia de las Emociones Nada Bastante Poco Insuficien te Suficiente Fuente: Escuela Fiscal Pedro Franco Dávila Elaborado por: Yissy Marcelina Córdova Cadena Lila Magdalena Vera Jordán Análisis: Los docentes encuestados han manifestado que un 42%, consideran que las emociones influyen suficiente en el aprendizaje y conocimiento en los estudiantes, y un 25% manifiesta que se influyen bastante en el conocimiento, y en un 25% manifiestan que poco influyen las emociones en la adquisición de los conocimientos de los estudiantes. 64

81 3. Considera que usted qué se debe incluir la inteligencia emocional en el currículo educativo y en el aula Tabla 3 Incluir la inteligencia emocional en el currículo educativo Ítems 3 CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE Nada 0 0% Poco 0 0% Insuficiente 0 0% Suficiente 5 42% Bastante 8 58% TOTAL DE ENCUESTADOS % Fuente: Escuela Fiscal Pedro Franco Dávila Elaborado: Yissy Marcelina Córdova Cadena Lila Magdalena Vera Jordán Gráfico 3 Incluir la inteligencia emocional en el currículo educativo Insuficiente Nada Poco 0% Suficiente Bastante 42% 58% Nada Poco Insuficiente Suficiente Bastante Fuente: Escuela Fiscal Pedro Franco Dávila Elaborado: Yissy Marcelina Córdova Cadena Lila Magdalena Vera Jordán Análisis: Los docentes encuestados manifiestan en un 58% que sería bastante útil incluir el desarrollo de la inteligencia emocional en el currículo escolar, y en un 42% manifestaron, que sería suficiente lo planteado. 65

82 4. Cree usted que se puede desarrollar la inteligencia emocional de forma lúdica? Tabla 4 Desarrollo de la Inteligencia emocional de forma lúdica CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE Nada 0 0% Poco 0 0% Ítems 4 Insuficiente 0 0% Suficiente 3 25% Bastante 10 75% TOTAL DE % ENCUESTADOS Fuente: Escuela Fiscal Pedro Franco Dávila Elaborado: Yissy Marcelina Córdova Cadena Lila Magdalena Vera Jordán Gráfico 4 Desarrollo de la Inteligencia emocional de forma lúdica Insuficiente Nada Poco; ; 0; 0% ; Suficiente 0; 0% ; 3; 25% Bastante; 9; 75% Fuente: Docentes Escuela Fiscal Mixta Pedro Franco Dávila Elaborado por: Yissy Marcelina Córdova Cadena Lila Magdalena Vera Jordán Análisis: En un 75% de los docentes encuestados opinaron que la inteligencia se puede desarrollarme bastante con la implementación de métodos lúdicos en los estudiantes, y en un 25% opinan que suficientemente influye las actividades lúdicas en el desarrollo de la inteligencia emocional. 66

83 5. Conoce usted el proceso del desarrollo cognitivo en el niño? Tabla 5 Proceso de desarrollo Cognitivo Ítems 5 CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE Nada 0 0% Poco 4 33% Insuficiente 0 0% Suficiente 2 17% Bastante 7 50% TOTAL DE % ENCUESTADOS Fuente: Docentes Escuela Fiscal Mixta Pedro Franco Dávila Elaborado por: Yissy Marcelina Córdova Cadena Lila Magdalena Vera Jordán Gráfico 5 Proceso de desarrollo Cognitivo Nada Poco Bastante Insuficie Suficient nte e Fuente: Docentes Escuela Fiscal Mixta Pedro Franco Dávila Elaborado por: Yissy Marcelina Córdova Cadena Lila Magdalena Vera Jordán Análisis: En un 50% de los docentes encuestados opinaron que conocen bastante el proceso y desarrollo cognitivo de los niños a los cuales les imparten las clases y en un 33% manifiestan que poco conocen del proceso de desarrollo cognitivo, y en un 17% que suficiente conocen de lo planteado. 67

84 6. Considera usted que el desarrollo cognitivo infantil tiene relación íntima para el desarrollo emocional y afectivo? Tabla 6. Desarrollo Cognitivo CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE Nunca 0 0% Ítems 6 De vez en 0 0% cuando Indiferente 0 0% Siempre 5 42% Suficiente 8 58% TOTAL DE % ENCUESTADOS Fuente: Docentes Escuela Fiscal Mixta Pedro Franco Dávila Elaborado por: Yissy Marcelina Córdova Cadena Lila Magdalena Vera Jordán Gráfico 6 Desarrollo Cognitivo Nunca De vez en cuando Indiferente Siempre Fuente: Docentes Escuela Fiscal Mixta Pedro Franco Dávila Elaborado por: Yissy Marcelina Córdova Cadena Lila Magdalena Vera Jordán Análisis: Los docentes encuestados manifestaron en un 58% que de manera suficiente guarda relación el desarrollo cognitivo con el rendimiento o desarrollo emocional de los niños y en un 42% dicen que siempre es vinculante la relación que guardan entre sí. 68

85 7. Sabe usted qué estrategias de aprendizaje cognitivo se debe desarrollar en el aula? Tabla 7 Estrategias de aprendizaje CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE Razonamiento 10 75% lógico Problemas 3 25% concretos o reales Clasificación 0 0% Ítems 7 Ninguna 0 0% Todas las 0 0% anteriores TOTAL DE % ENCUESTADOS Fuente: Docentes Escuela Fiscal Mixta Pedro Franco Dávila Elaborado por: Yissy Marcelina Córdova Cadena Lila Magdalena Vera Jordán Gráfico 7 Estrategias de aprendizaje razonamiento 25% 0% problemas 75% concetos clasificacion Fuente: Docentes Escuela Fiscal Mixta Pedro Franco Dávila Elaborado por: Yissy Marcelina Córdova Cadena Lila Magdalena Vera Jordán Análisis: En un 75% de la población encuestadas manifestaron que el aprendizaje que debe desarrollarse en el aula de clases deben ser los razonamientos lógico siguiendo en un 25% de los encuestados explican que la técnica a usarse debe ser problemas concretas o reales. 69

86 8. Conoce usted como desarrollar el aprendizaje cognitivo en niños de 5 a 6 años? Tabla 8 Desarrollo del aprendizaje cognitivo CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE Nada 0 0% Poco 2 17% Insuficiente 0 0% Ítems 8 Suficiente 9 67% Bastante 2 17% TOTAL DE % ENCUESTADOS Fuente: Docentes Escuela Fiscal Mixta Pedro Franco Dávila Elaborado por: Yissy Marcelina Córdova Cadena Lila Magdalena Vera Jordán Gráfico 8. Desarrollo del aprendizaje cognitivo 17% 16% 0% 67% Nada Poco Insuficiente Suficiente Fuente: Docentes Escuela Fiscal Mixta Pedro Franco Dávila Elaborado por: Yissy Marcelina Córdova Cadena Lila Magdalena Vera Jordán Análisis: En un 67% de la población encuestada manifestó que conoce lo suficiente de las estrategias que debe usarse para la desarrollar el aprendizaje cognitivo de los niños de 5 a 6, y en un 17% de los encuestados indicaron conocen poco en relación a las estrategias que desarrollan el aprendizaje cognitivo en niños. 70

87 9. Está usted de acuerdo en participar en un taller de estrategias para educar a los niños en inteligencia emocional? Tabla 9 Participación en taller de estrategias Ítems 9 CATEGORÍAS Totalmente en desacuerdo FRECUENCIA PORCENTAJE 6 50% En desacuerdo 0 0% Indiferente 7 50% De acuerdo 0 0% Totalmente acuerdo de 0% TOTAL DE ENCUESTADOS % Fuente: Docentes Escuela Fiscal Mixta Pedro Franco Dávila Elaborado por: Yissy Marcelina Córdova Cadena Lila Magdalena Vera Jordán Gráfico 9 Participación en taller de estrategias 0% Totalmente en desacuerdo En desacuerdo 50% 0% 50% Indiferente Fuente: Docentes Escuela Fiscal Mixta Pedro Franco Dávila Elaborado por: Yissy Marcelina Córdova Cadena Lila Magdalena Vera Jordán Análisis: En un 50% de la población encuestada determino que están totalmente de acuerdo que se dicte un taller de capacitación relacionado con el tema de las estrategias educativas que sirven para el desarrollo cognitivo en los niños y en un 50% de los encuestados les resulta indiferente lo planteado. 71

88 10 Está usted de acuerdo en la aplicación de estrategias que desarrolle en el aprendizaje cognitivo en el aula? Tabla 10. Aplicación de estrategias CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE Totalmente en 0 0% desacuerdo En desacuerdo 0% Ítems Indiferente 5 42% 10 De acuerdo 0 0% Totalmente de 8 58% acuerdo TOTAL DE % ENCUESTADOS Fuente: Docentes Escuela Fiscal Mixta Pedro Franco Dávila Elaborado por: Yissy Marcelina Córdova Cadena Lila Magdalena Vera Jordán Gráfico 10 Aplicación de estrategias Totalmente en desacuerdo 0% En desacuerdo 58% 0% 42% Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo Análisis: De la población encuestadas indican que en un 58% estar totalmente en de acuerdo en que se apliquen estrategias que contribuyan al desarrollo del aprendizaje cognitivo, siguiendo en un 42% de que le es indiferente lo planteado. 72

89 Chi Cuadrada Resumen de procesamiento de casos Casos Válido Perdidos Total Considera usted que el desarrollo cognitivo infantil tiene relación íntima para el desarrollo emocional? * Considera que usted qué se debe incluir la inteligencia emocional en el currículo educativo N 10 0 Porcentaj Porcentaj Porcentaj e N e N e 100,0% 0 0,0% ,0% Considera usted que el desarrollo cognitivo infantil tiene relación íntima para el desarrollo emocional? *Considera que usted qué se debe incluir la inteligencia emocional en el currículo educativo tabulación cruzada Recuento Considera que usted qué se debe incluir la inteligencia emocional en el currículo educativo suficiente bastante Total Considera usted que el insuficient desarrollo cognitivo infantil e tiene relación íntima para el suficiente desarrollo emocional? bastante Total

90 Pruebas de chi-cuadrado Valor gl Sig. asintótica (2 caras) Chi-cuadrado de 15,521 a 2 Pearson,000 Razón de 4,733 verosimilitud 2,094 Asociación lineal por 11,690 lineal 1,001 N de casos válidos 100 a. 5 casillas (83,3%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es,06. El resultado de la chi demuestra que si existe relación entre las variables planteadas porque tiene un margen de error del 0,

91 Respuestas de las preguntas de la investigación 1. Qué es la inteligencia emocional? Consiste en la capacidad que tiene una persona de manejar, entender, seleccionar y trabajar sus emociones y las de los demás con eficiencia y generando resultados positivos. 2. Qué se conoce referente las dificultades y problemas que presenta las instituciones educativas que no motivan la inteligencia emocional? Las administraciones de la misma no se encuentran capacitadas y a su vez los mismos docentes no cuentan con las suficientes herramientas didácticas que permitan motivar a los alumnos para que los mismos tengan un mejor rendimiento escolar 3. Cómo incide la inteligencia emocional en el desarrollo integral del niño? El desarrollo de la inteligencia emocional en los niños ayuda a que los niños tengan confianza en sus capacidades; les ayuda a crear y mantener relaciones satisfactorias, a comunicar lo que necesita, piensa y siente, de igual manera a tomar en cuenta los sentimientos de los otros; siéndose motivado para explorar, afrontar desafíos y aprender. Lo que influye de forma positiva en el área educativa a su desarrollo. 4. Cómo influyen la inteligencia emocional en el aprendizaje de los niños de 5 y 6 años de edad? La inteligencia emocional desarrollada en los niños desde sus inicios tiene sus beneficios positivos en el aprendizaje ya que los niños con una inteligencia emocional alta, se mantienen motivados y seguros y confiados con los conocimientos que van adquiriendo. 75

92 5. Cómo se relacionaría la inteligencia emocional en las otras áreas para mejorar el aprendizaje? El progresivo desarrollo de la capacidad cognitiva mediante la influencia de la inteligencia emocional en el niño permite que las emociones se conviertan en posibles facilitadores de la atención y el uso del pensamiento de modo racional lógico y creativo. Igualmente, un apropiado manejo de las emociones puede influir positivamente en la capacidad reflexiva, el sostenimiento de la atención, la flexibilidad cognitiva, en definitiva, en el rendimiento escolar, en sus relaciones interpersonales con compañeros y entorno familiar. 6. De qué manera contribuye a la familia para potenciar la inteligencia emocional en el área cognitiva del niño? El enseñara los niños, y niñas a reconocer y gestionar las emociones, es deber de los padres desde el ámbito familiar, ya que ese es el primer ambiente por el cual esta rodeados los niños desde el momento en que nacen. Y esto les permite conocerse, incrementar la percepción de control sobre aquello que les pasa y aprender a auto motivarse. Estos son aprendizajes fundamentales para el desarrollo de la autoestima y el auto concepto, pero tienen que verlo reflejados en sus padres y el trato que ellos reciben de sus padres para que pueda darse el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños. 7. Cuál es la importancia de aplicar las estrategias que desarrollen las destrezas cognitivas mediante la inteligencia emocional? A través de la aplicación de estas estrategias educativas que estén relacionadas con el desarrollo de la inteligencia emocional, contribuyen a que el niño en su fase inicial educativa. 76

93 8. Se considera que los padres de familia están comprometidos con la educación y aprendizaje de sus hijos? Actualmente los padres se encuentran interesados en el desarrollo del aprendizaje de sus hijos, pero debido a las ocupaciones muy pocos se encuentran involucrados directamente en que este desarrollo cognitivo en sus hijos sea algo constante y continuo. 9. Cuál es la importancia que tiene el diseño de una guía didáctica que mejore desarrollo cognitivo mediante la inteligencia emocional? Mediante la aplicación de esta guía didáctica que contribuirá directamente en el desarrollo cognitivo mediante actividades relacionadas con la inteligencia emocional, brindaran al estudiante la seguridad, confianza y motivación de estar constantemente aprendiendo y desarrollándose en ámbito educativo. 10. Qué beneficio tendrá la institución con la aplicación de la guía didáctica? El beneficio más inmediato que tendrá la institución con la aplicación de esta guía consistirá que los docentes estarán más organizados en la realización de sus clases, siendo estas didácticas que ayudarán a que los niveles de los niños por medio de ellas puedan desarrollar y aumentar el nivel cognitivo. 77

94 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Según los resultados obtenidos se determinó que los docentes aplican ciertas estrategias que contribuyen al desarrollo del aprendizaje cognitivo ya que los mismos manifestaron estar de acuerdo en que dichas estrategias educativas ayudan a que los niños adquieran conocimiento. Se determinó que los docentes si consideran que las habilidades y estrategias lúdicas desarrollan el aprendizaje cognitivo en los niños de 5 a 6 años y que también contribuye al desarrollo afectivo la aplicación de estrategias enfocadas en el desarrollo de la inteligencia emocional. Se determinó que existe la necesidad de dictar un taller sobre las distintas estrategias educativas de inteligencia emocional que ayudan al desarrollo cognitivo y afectivo de los niños de 5 a 6 años de edad. 78

95 Recomendaciones Se sugiere la capacitación de docentes mediante talleres para que los mismos puedan conocer acerca de las técnicas y estrategias educativas existentes relacionadas a la inteligencia emocional de los niños con el fin de que los mismos puedan desarrollarse cognitivamente y emocionalmente. Se sugiere la creación de una aplicación que puedan usar los docentes para ser impartida y explicada durante las clases para elevar la inteligencia emocional de los alumnos. Se recomienda aplicar las estrategias que eleven la inteligencia emocional y a su vez incentivar a los docentes a que practiquen las estrategias ya probadas y aprobadas para el desarrollo cognitivo de los alumnos durante las clases. 79

96 CAPÍTULO IV LA PROPUESTA Título de la Propuesta: Guía de talleres que permita el desarrollo del nivel cognitivo en los estudiantes Justificación Por medio de la elaboración de la presente propuesta se motivará al desarrollo de los estudiantes en su nivel cognitivo, a través de una serie de actividades didácticas enfocadas al desarrollo de la inteligencia emocional, por medio de actividades lúdicas que inciden en el aprendizaje de los escolares desde niveles básicos, estas actividades serán realizadas por los estudiantes, consistiendo en ejercicios con el uso de medios didácticos, el cual les ayudará a que los escolares eleven su nivel cognitivo y a su vez los docentes puedan estar mejor preparados y actualizados al momento de impartir sus clases. Objetivos de la Propuesta Objetivo General Diseñar una guía talleres con enfoque participativo para docentes que permita el desarrollo del nivel cognitivo en los estudiantes 80

97 Objetivos Específicos Aplicar actividades que sean didácticas que permita el desarrollo del nivel cognitivo en los escolares. Utilizar medios didácticos por medio de actividades para el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Desarrollar una guía didáctica con enfoque participativo estructurada con diferentes actividades que promueva el desarrollo cognitivo. Aspectos teóricos Juegos lúdicos El juego es una de las actividades más empleadas en el Tiempo Libre. No es casualidad o comodidad, puesto que el juego es la actividad que con más notoriedad contribuye a la diversión y a la educación en la utilización del tiempo libre. El niño, mediante el juego, disfruta, se divierte, se expresa y aprende. El adulto, por su parte, se entretiene, descansa, se evade de la rutina diaria y también, muchas veces, aprende. Ambos utilizan la sonrisa para manifestar la satisfacción que sienten al jugar, que brota sin poderse evitar y que aporta humanidad y salud. Es evidente que en la práctica de los numerosos juegos que vamos practicando en nuestra vida se encuentra parte de nuestra felicidad. Estas razones son las que obligan a que el 81

98 Monitor de Tiempo Libre domine ciertos contenidos teóricos y prácticos sobre el juego. Sólo a través del conocimiento se puede intervenir con eficacia en una profesión y en un contexto educativo. (Palacios, 2012, pág. 5). El juego es una actividad unida al ser humano desde el comienzo de su existencia. Por lo tanto, como sucede con otras realidades humanas (lenguaje, arte, trabajo), es de gran significación antropológica e histórica. Todas las civilizaciones y culturas humanas, en todos los tiempos, han practicado un sin fin de juegos. Unas veces, aparecen unidos a formas religiosas, ya que, según aceptan la mayor parte de los estudiosos del juego, cuanto más primitiva es la cultura, más identificado se halla éste con los ritos, los asuntos sagrados y las significaciones mágicas. (Chacón, 2011, pág. 5) Aspecto Andragógico Dicha propuesta es elaborada con el propósito de que los escolares desarrollen la inteligencia emocional que inciden de manera directa en el nivel cognitivo de los estudiantes, pero a su vez el contenido de la presente propuesta está diseñada con el objeto de que pueda desarrollar interés en los docentes de la institución en el aprendizaje y aplicación de actividades didácticas educativas. 82

99 Aspecto Psicológico. La propuesta que aquí se realiza tiene un impacto en el proceso cognitivo social y psicológico de los estudiantes, debido a que estas actividades motivan al desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes que inciden de manera positiva en el nivel cognitivo, a través de la aplicación de la guía didáctica con enfoque participativo que se indica en la presente investigación. Aspecto Sociológico La presente propuesta permitirá que los estudiantes puedan desarrollar el pensamiento y su inteligencia emocional, permitiéndoles alcanzar un nivel cognitivo que le ayude al desarrollo de otras actividades que le faculten alcanzar un nivel de vida positivo y demás valores que le sirvan de apoyo a lo largo de sus vidas para la socialización entre su entorno Aspecto Legal La presente propuesta se fundamenta en el principio establecido en la Constitución en el artículo 26, donde motiva al desarrollo y el avance educativo que promueve el Buen vivir. 83

100 Factibilidad de la Aplicación Factibilidad Técnica La presente propuesta es factible, debido a que la misma puede ser realizada y aplicada sin obstáculo porque las actividades y recursos que van a hacer empleados son de fácil acceso, debido a que muchas de las actividades son empleados instrumentos que los estudiantes tienen y están familiarizados estudiantes con dichas herramientas, además los docentes cuentan con la capacidad de aprender todo lo está relacionado a estas actividades. Factibilidad Financiera La aplicación de la presente propuesta no amerita un gasto para la institución, estudiantes o docentes, por cuanto comprende el desarrollo de una guía didáctica con enfoque participativo, y en el caso de representar algún gasto para su correcta aplicación y elaboración será cancelado por los autores de la misma Factibilidad de Recursos Humanos Esta propuesta se aplicará con los estudiantes que forman parte de la institución objeto del presente estudio que podrán participar de una forma activa, con cada actividad didáctica y ejercicios lúdicos que están 84

101 comprendidos en la guía debidamente estructurada y será empleada por los docentes de la institución. Descripción de la Propuesta En esta propuesta se desarrollará actividades didácticas, que están guiadas al desarrollo del pensamiento a través de las diferentes actividades que incidirán el nivel cognitivo de los estudiantes, logrando que estos puedan elevar su nivel académico a través de la realización de cada una de las actividades que el docente pueda explicarle y orientarle en el aula. 85

102 GUÍA DE TALLERES DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL NIVEL COGNITIVO 86

103 TALLER No. 1 TEMA: MURAL DE IMÁGENES. OBJETIVO GENERAL Trabajar con imagines de diferentes emociones, contando con la participación de las familias en el hogar. Los niños verán directamente sobre papel diferentes emociones y trabajarán con ellas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1.-Identificar los diferentes tipos de emociones y saber lo que significan. 2.-Trabajar con actividades plásticas. 3.-Fomentar la participación familiar. INTRODUCCIÓN 1.-Presentar las cartillas con diferentes emociones. 2.-Reconoccer las cartillas de emociones presentadas. 3.- Hablar de las emociones que se muestran en cada una de ellas y por qué las han elegido (si les hace sentir algo especial y significativo para ellos) 4.-Clasificar emociones alegres, tristes, divertidas, de miedo, de envidia. TRABAJO EN GRUPO Una vez que ya han sido clasificadas todas, se dividirá a los niños en grupos (pueden ser grupos de mesas, por ejemplo) y se dispondrá a hacer un mural: se dará una cartulina, tijeras y pegamento a cada grupo para que recorten y peguen las imágenes en la cartulina. Finalmente, se pondrán todos los murales, con un título puesto, en un rincón de la clase El rincón de las emociones. TRABAJAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS 1.- Con qué gráfico de emociones te identificas? 2.- Qué significa la tristeza? 3.- Por qué debemos estar siempre alegres? 4.- Con qué gráfico de emociones te identificas? 87

104 PRESENTACIÓN DE GRUPOS Los estudiantes serán capaces de reconocer las emociones propias. CONCLUSIONES La actividad consiste en que, una vez los niños hayan hecho los murales, y ya tengan un mayor dominio sobre la variedad de emociones. CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA Realizar una caracterización con las diferentes cartillas personalizando las emociones EVALUACIÓN Valoración del proceso. Dificultades surgidas. Cómo se solucionaron? 88

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106 TALLER No. 2 TEMA: CONOCE Y MANIPULA TUS EMOCIONES OBJETIVO GENERAL Distinguir y conocer los canales verbal y no verbal de expresión de emociones. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Identificar los componentes corporales de las emociones. 2. Conocer las diferentes emociones positivas y negativas. INTRODUCCIÓN 1. Participe de la dinámica: Un pato con una pata Exprese sus comentarios en base a la actividad realizada. 3. Inferir sus propias conclusiones. 4. Observen atentamente a la exposición en Power Paint sobre el tema: Dimensiones de la Inclusión Educativa y participen con sus comentarios. TRABAJO EN GRUPO Formar grupos de 4 estudiantes. Cada una de los/la participante actuará como si fuera un mimo, es decir, se entregará a cada uno una tarjeta con el nombre y la descripción de una emoción. Posteriormente tendrán que expresarla lo más fielmente posible, sin hablar ni escribir, tan solo utilizando la expresión de la cara y los gestos. Mientras uno/a representa las/los demás anotan lo que creen que ponía en la tarjeta. Las instrucciones de las tarjetas serán del tipo: te han contado un chiste y te ha hecho mucha gracia te has caído y te has hecho daño estás viendo una serie en la TV: que te encanta llaman a tu puerta una noche y es muy tarde ves un animal que te da muchísimo miedo: serpiente, araña, etc. Estas en una fiesta con tus amigos/as Un familiar querido se encuentra muy enfermo TRABAJAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS Cuál es la definición de emoción? Cuántas emociones conoces? Por qué es importante controlar las emociones en el diario vivir? 90

107 Cómo te catalogas emocionalmente? PRESENTACIÓN DE GRUPOS Cada participante de los grupos expondrá sus verdaderas emociones. CONCLUSIONES Aprenderán a controlar sus emociones. CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA REALIZAR LA SIGUIENTE DINÁMICA Un pariente especial - Objetivo: Conocimiento e Integración de las personas. Profundizar en la comunicación. - Dinámica: Cada persona debe pensar en un pariente suyo, muy especial (5 minutos). En subgrupos comentar por qué lo eligieron, qué admiran en él, etc. (30 minutos). Se realiza un feed-back en plenario (30 minutos). - Variante: Cada subgrupo elige los dos más interesantes y los expone en el plenario EVALUACIÓN Valoración del proceso. Dificultades surgidas. Cómo se solucionaron? 91

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109 TALLER No. 3 TEMA: NO DEJARSE CAER. OBJETIVO GENERAL Mejorar la confianza en sí mismos y en el otro. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Fomentar la cohesión del grupo y tejer vínculos entre los miembros de un grupo. 2. Encontrar un equilibrio entre el cuerpo y el espíritu. INTRODUCCIÓN 1. Observe el video Las claves de confianza de uno mismo Responda la pregunta en base al video. 3. Escuche atentamente la presentación en Power Paint sobre el tema a tratar. 4. Menciona las conclusiones generales sobre el tema revisado. TRABAJO EN GRUPO Formar grupos 6 estudiantes mínimo, 8 estudiantes máximo. 1. El monitor/a que dirige el ejercicio pide a los alumnos que formen un círculo. El entrenador pone a uno de los alumnos en el centro del círculo (voluntario) y le dice de mantenerse muy recto, los brazos a lo largo del cuerpo y los ojos cerrados. El monitor/a pedirá a una persona del grupo que se sitúe detrás de la que está en el centro para asegurar un desarrollo seguro del ejercicio. 2. El ejercicio debe llevarse a cabo en el más completo silencio por parte de todos los participantes. La persona que dirige la actividad pide al voluntario/a que cierre los ojos para relajarse y respirar lentamente durante unos 30 segundos. Entonces le pedirá que se deje caer cuando se sienta preparado/a. Puede pasar aproximadamente un minuto antes que el voluntario/a se deje caer. Tanto las personas detrás de él/ella como el monitor/a le reciben apoyándole a la altura de los hombros. Este ejercicio se repite varias veces intentando que todos estén en el centro del círculo. 93

110 Es importante mantener el silencio y no hacer comentarios hasta el final de la sesión. 3. Al final del período de sesiones, se recogen las impresiones y las reacciones de los participantes y se comienza la reflexión acerca de la autoconfianza, la confianza en los demás, cuándo y por qué decidió dejarse caer, etc. Se puede reflexionar sobre la cohesión de grupo, los vínculos que pueden tejer a través de este ejercicio. TRABAJAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS 1.- Cuáles son los aspectos cognitivos de las emociones? 2. Cuáles son las emociones positivas y negativas? 3. Cuáles son los componentes corporales de las emociones? PRESENTACIÓN DE GRUPOS Cada participante de los grupos conformados aplicará la confianza en sí mismo. CONCLUSIONES Poner en práctica el equilibrio emocional en las diferentes situaciones. CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA Entonar la Música para adquirir confianza en uno mismo. EVALUACIÓN Valoración del proceso. Dificultades surgidas. Cómo se solucionaron? 94

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112 TALLER N 4 TEMA: COMUNICACIÓN NO VERBAL. OBJETIVO GENERAL Ser consciente de la importancia de la dimensión no verbal de la comunicación. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1.-Aplicar normas y reglas en la comunicación 2.-Conocer la importancia de la comunicación asertiva con los demás. INTRODUCCIÓN 1.- Observar video sobre LA IMPORTANCIA DE LA BUENA COMUNICACIÓN 2.-Técnica PNI (positivo-negativo- interesante) 3.- Manifestar la reflexión de lo observado. TRABAJO EN GRUPO Los estudiantes, en parejas, analizarán las expresiones de los rostros en las hojas y deciden qué emociones muestran. Después, se ponen en común y se reflexiona sobre la importancia de la comunicación no verbal. El profesor/a lleva a cabo una breve presentación sobre la comunicación no verbal con un Power Paint (presentación visual). A continuación, algunos estudiantes (individualmente) representan diferentes situaciones utilizando la comunicación no verbal y los demás tienen que adivinar de qué situación se trata y qué emociones son representadas. Estás en la parada del 96

113 autobús, y el autobús va algo retrasado, tienes prisa porque tienes una cita en el médico Estás en urgencias del Hospital, has llevado a tu abuela porque no se sentía bien La empresa para la que tuviste ayer una entrevista de trabajo te acaba de llamar: has conseguido el trabajo! Estás en clase, escuchando al profesor que lleva hablando 2 horas. Estás aburrido/a TRABAJAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS 1.- Qué es la comunicación? 2.- Qué es la comunicación no verbal? 3.- Cuáles son los elementos de la comunicación? PRESENTACIÓN DE GRUPOS Cada participante de los grupos conformados conocerá la comunicación no verbal. CONCLUSIONES Aplicar las normas, reglas de la comunicación. CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA Trabajar la siguiente actividad. EVALUACIÓN Valoración del proceso. Dificultades surgidas. Cómo se solucionaron? 97

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115 TALLER No. 5 TEMA: COMO YO, SOLO HAY UNO OBJETIVO GENERAL Valorar la individualidad de cada estudiante. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Conocer mis debilidades. 2. Conocer mis fortalezas como ser humano. INTRODUCCIÓN 1.- Observar, leer y analizar la frase 2.-Mencionar lo más importante de lo analizado. 3.- Manifestar la reflexión de lo trabajado en clase. TRABAJO EN GRUPO Formar grupos de 4 estudiantes Observar el video Aplicar la técnica de lo positivo, negativo e interesante. TRABAJAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS 1.- Por qué soy importante? 2.- Por qué soy el único en esta vida? 3.- Por qué debo quererme a mí mismo? PRESENTACIÓN DE GRUPOS Cada participante de los grupos conformados participará en las diferentes actividades planteadas. CONCLUSIONES 99

116 Valorarme y quererme como ser humano. CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA Entonar la canción SÓLO UNO COMO YO EVALUACIÓN Valoración del proceso. Dificultades surgidas. Cómo se solucionaron? 100

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118 TALLER No. 6 TEMA: QUERIENDO A LOS DEMÁS OBJETIVO GENERAL Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación personalizada, fomentando la participación, la solidaridad y cooperación entre los alumnos, mejorando la calidad de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Promover el dinamismo y la interacción entre instituciones para que la inclusión sea una realidad. 2. Desarrollar las estrategias de intervención y medidas de apoyo necesarias para detectar y atender las necesidades y características personales del alumnado. INTRODUCCIÓN 1.- Observar video sobre La Inclusión como participación Técnica PNI (positivo-negativo- interesante) 3.- Manifestar la reflexión de lo observado. TRABAJO EN GRUPO 1.- Formar grupo de trabajo conformado con cuatro personas. 2.-Dramatizar acciones de inclusión 3.-Explicar una síntesis de lo dramatizado TRABAJAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS 1.- A qué se denomina inclusión? 2.- Qué es participación activa? 3.- A qué se denomina educación personalizada? PRESENTACIÓN DE GRUPOS Cada participante de los grupos conformados participará de manera activa en la educación inclusiva. CONCLUSIONES Fomentar la inclusión educativa de manera participativa. 102

119 CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA Trabajar la siguiente técnica del Conversatorio con el tema tratado. EVALUACIÓN Valoración del proceso. Dificultades surgidas. Cómo se solucionaron? 103

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121 TALLER No. 7 TEMA: LIDERAZGO E INTELIGENCIA EMOCIONAL OBJETIVO GENERAL Aplicar correctamente nuestras emociones en su vínculo con nuestros deseos y metas vitales. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1.- Fomentar relaciones armoniosas 2.- Aumentar las habilidades sociales 3.- Mejorar las habilidades de empatía 4.- Aprender a reconocer e interrumpir patrones improductivos de respuesta emocional. 5.-Potenciar el rendimiento laboral. INTRODUCCIÓN 1.- Observar video sobre Inteligencia emocional (DANIEL GOLEMAN) 2.-Técnica PNI (positivo-negativo- interesante) 3.- Manifestar la reflexión de lo observado. TRABAJO EN GRUPO 1.- Formar grupo de trabajo conformado con cuatro personas. 2.-Elaborar un collage sobre acciones de inteligencia emocional. 3.-Explicar cada acción puesta en el collage TRABAJAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS 1.- Qué es la inteligencia emocional? 2.- Cuáles son los principios de la inteligencia emocional? 3.- Qué importancia tiene la inteligencia emocional en nuestro diario vivir? PRESENTACIÓN DE GRUPOS Cada participante de los grupos conformados mencionará en qué consiste los principios de la inteligencia emocional. CONCLUSIONES Aplicar las relaciones armoniosas en el ambiente laboral. 105

122 CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA Realizar la técnica del sándwich Técnica del Sándwich Con esta técnica puedes lograr que tu interlocutor acepte mucho mejor tus comentarios y además se motive a mejorar. Esta técnica también se conoce como la Regla de las 3 K: Kiss, Kick, and Kiss again. Un principio básico para usar esta técnica es separar la identidad de la conducta, esto es, sí hablas de su identidad es muy probable que tu interlocutor se sienta atacado y lo hagas sentir mal, pero sí te enfocas en su conducta se podrá dar cuenta de lo que puede mejorar. La manera de usar el sándwich seria la siguiente: Empezamos con un comentario positivo o un cumplido hacia la persona diciéndole lo que te gustó. Esto ayuda a relajar la tensión ante un posible conflicto. Ejemplo: Quiero que sepas que estoy muy satisfecho con tu desempeño pues has tenido muy buenas ideas en este proyecto. Después de este mensaje positivo, debes hacer la crítica haciendo hincapié en lo que se desea corregir, hablando sobre las áreas que crees que podría mejorar. Ejemplo: Sin embargo, me parece que debes enfocar tu atención a los detalles para evitar errores y demoras en las entregas. Me gustaría que hagas tu plan de trabajo para el siguiente proyecto y me lo presentes la próxima semana para revisarlo juntos. Finalmente, terminamos diciéndole algo positivo sobre su conducta y/o identidad. Ejemplo: Estoy seguro de que lo puedes conseguir ya que hasta ahora has hecho un buen trabajo. EVALUACIÓN Valoración del proceso. Dificultades surgidas. Cómo se solucionaron? 106

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124 TALLER No. 8 TEMA: DOMINÓ DE LAS EMOCIONES OBJETIVO GENERAL 1.- Conocer e identificar las emociones para lograr ser autónomos e independientes. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1.- Saber expresar las emociones según las circunstancias. 2.-Identificar sentimientos negativos. 3.-Aprender a controlar las emociones negativas y encaminarlas hacia algo positivo. INTRODUCCIÓN 1.-Realizar una asamblea inicial para hablar sobre las emociones, sobre lo que saben acerca de ellas. 2.- El profesor enseñará a los niños, en folios divididos en cuartillas con forma rectangular y separada por una línea que divide cada cuartilla en dos, una serie de caras que expresen diferentes emociones. 3.- Se les explicará que son fichas de un dominó que van a crear entre todos para después guardarlo en la clase a disposición de todos para que puedan jugar cuando quieran. 4.- Colorear las fichas que se les entregará de manera libre y una vez terminado, recortar por la línea indicada (se señalará con una tijera dibujada). TRABAJO EN GRUPO Cuando estén todas las fichas terminadas, en forma de asamblea se puede proponer hacer un juego de dominó participando entre todos, intentando hacer un dominó lo más grande posible en el suelo de la clase. Se le dará unas cuantas fichas a cada niño y deberán ir colocándolas en orden. Para incidir más en el tema de las emociones, se les pedirá que expliquen de 108

125 cuál se trata, que cuenten una situación que les provoca dicha emoción y que la expresen con su propia cara. TRABAJAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS 1.- Qué emociones demuestra en su diario vivir? 2.- Por qué es importante controlar nuestras emociones? 3.- Cuáles son los sentimientos negativos que tiene? PRESENTACIÓN DE GRUPOS Los estudiantes podrán explicar posibles soluciones o formas de enfrentarse a esos sentimientos, dotándoles así de recursos para reconducir sus emociones negativas y hacerlas frente en vez de omitirlas. CONCLUSIONES Si alguno de los niños ha sentido algo parecido o tiene algo que comentar al respecto, intervendrá para contarlo, reflejando así su capacidad de identificar las emociones y su capacidad de empatía. CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA Los estudiantes darán el significado de las emociones vistas en la actividad EVALUACIÓN Valoración del proceso. Dificultades surgidas. Cómo se solucionaron? 109

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127 TALLER No. 9 TEMA: EL DIARIO DE LAS EMOCIONES OBJETIVO GENERAL 1.-Identificar las mismas emociones en los iguales. 2.- Fomentar la capacidad de controlar y reconducir las emociones negativas OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1.-Fomentar la identificación de las emociones en los demás. 2.-Favorecer la autoestima de los niños. INTRODUCCIÓN 1.-Organizar una reunión en donde el profesor explicará en qué consiste el diario. 2.- Se realizará un seguimiento no de las actividades que ha realizado durante la jornada escolar el alumno, sino que irá más allá: deberán hacer hincapié en las sensaciones vividas con dichas actividades, las emociones que les han provocado, los sentimientos que han experimentado, fijándose por ejemplo en una situación o actividad con la que se hayan sentido bien y otra en la que no haya sido así, poniendo nombre a todas las emociones sentido y pensando cómo actuar para evitar los sentimientos negativos experimentado. TRABAJO EN GRUPO 1.- Formar grupos de trabajo 2.- Realizar teatrillo de emociones 3.- Representar las emociones con la que más se identifica TRABAJAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS Qué es la autoestima? Por qué es importante conocerse a sí mismo? Por qué es prioritario crear nuestra propia imagen ajustada a la realidad? PRESENTACIÓN DE GRUPOS 111

128 Los niños se capacitarán para que puedan expresar las emociones una vez las hayan identificado. CONCLUSIONES La actividad permite encontrar problemas o dificultades en los niños, ya sean intelectuales, físicos o sociales. CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA EL JUEGO DEL NOMBRE Objetivo: Autoconocimiento Duración: 15 minutos Este juego es ideal para los niños. Además, pese a ser simple, es útil para para que éstos conozcan sus cualidades positivas, lo que favorece el autoconocimiento. Se les reparte a los niños dos hojas de papel y se les pide que apunten su nombre y apellido. Después, en una de las hojas, se les pide que con cada letra de su nombre apunten las cualidades que consideran que tienen (si el nombre es muy largo, puede pedirse que lo hagan solo con el nombre o el apellido). Por ejemplo: Si la persona se llama Bea Salta, las cualidades o virtudes pueden ser: Buena, enérgica, amable, segura, agradable, lista, trabajadora y asertiva. En la otra hoja, se les pide a los niños que escriban el nombre de alguien que haya influido en su vida. Y entonces deben escribir palabras que expresen cómo les han influido éstos. De este modo se crea un vínculo entre el auto concepto y los valores positivos que han sido asociados a uno mismo, generando una narración autobiográfica acerca del desarrollo de su personalidad que ayude a consolidar estos recuerdos. EVALUACIÓN Valoración del proceso. Dificultades surgidas. Cómo se solucionaron? 112

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130 TALLER No. 10 TEMA: LA RABIA OBJETIVO GENERAL 1.- Controlar la rabia y el enfado descontrolados para evitar la violencia que pueden tener muy graves consecuencias OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1.- Dotar de recursos emocionales, que les permitan enfrentarse a los desafíos de la vida y controlar las emociones antes de que éstas les controlen a ellos. INTRODUCCIÓN 1.-Niños y niñas se encuentran sentados en círculo junto a los agentes educativos, quienes les cuentan que así cómo es posible viajar por distintos lugares geográficos en el mundo gracias a las posibilidades que nos ofrece nuestro cuerpo y los medios de transporte, así también es posible viajar por distintos espacios emocionales a través de nuestra imaginación. 2.- Se invita a niños y niñas a conocer la casa del corazón, la cual cuenta con cinco habitaciones correspondiente a las cinco emociones básicas (rabia, alegría, miedo, tristeza y amor) y se invitará a descubrir la primera a través de imágenes (niños y niñas con rabia en distintos contextos) que den indicios de la emoción a trabajar que en este primer taller será: la rabia. TRABAJO EN GRUPO Terminada la ronda de preguntas, se construye un rompecabezas donde cada niño y niña tiene una pieza para formar la palabra de la emoción trabajada: rabia. 114

131 TRABAJAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS 1. Qué vieron? 2. Cómo crees que se sienten esos niños y niñas? 3. Por qué se sentirán así? 4. Has sentido rabia? Cuándo? 5. Qué te hace sentir así? Por qué? 6. Quién te hace sentir así? 7. Conoces alguna persona que pase tiempo en esta habitación? 8. En qué lugar sientes más rabia, en la escuela o con tu familia? PRESENTACIÓN DE GRUPOS Los y niños y las niñas dibujan las cosas que le producen rabia y el lugar donde las guardan en su habitación de la rabia, para luego compartir el dibujo con sus compañeros. CONCLUSIONES Los estudiantes corporalizarán la emoción de la rabia, en su rostro, hombros, brazos, manos, tronco, piernas y pies. Seguidamente comenzarán a caminar enojados sintiendo la rabia en todo su cuerpo, para luego colocar sus manos en el corazón y comenzar a des-enojarse. Una vez vivida esta experiencia se realizarán tres preguntas al re CIERRE DEL TEMA Y DESPEDIDA Se cantará la canción Que el eterno sol te ilumine, que nos ayuda a encontrar un equilibrio y rodearnos de energías para continuar. Que el eterno sol te ilumine, que el amor te rodee, y la luz pura interior guie tu camino EVALUACIÓN Valoración del proceso. Dificultades surgidas. Cómo se solucionaron? 115

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